語文課要讓學生“動”起來

“以教師為主導，以學生為主體”的口號喊了幾十年，但仍有很多老師以自我為中心，特別是高中教師，認為高中學生不好調動，一味地自己講。新課程改革提倡民主和諧的自主學習，就是充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，以促進學生素質全面發展為目標的主體性教學，就是以學生為本，把學生都看成一個個具有鮮明個性的活生生的人。本文就高中語文教學中發展學生主體性地位的一些具體做法作一簡述，以期部分教師的角色發生轉變，把學習的主動權還給學生。那么，語文教學中如何發展學生主體性，真正讓學生動起來呢？

一、引導學生動筆預習

“不動筆墨不讀書。”學習新課前，教師根據教材和學情列出預習題，指導學生動筆預習，邊讀課文邊圈點勾畫，作批注，培養學生主動學習的習慣，也是學生在課堂上主體性發揮的前提。如教學韓少功的散文《我心歸去》時，首先要求學生初讀課文，畫出生字詞，掃清字詞障礙，然后聯系以往掌握的散文知識，對文本進行閱讀研究，初步了解作品寫了什么內容，為什么要以“我心歸去”為題，用什么手法寫的等等，有答案、有困惑等都及時地圈點批注，以便課堂上心中有數。預習時產生的感想，受到的啟發教育等，都可以讓學生動筆寫出來。如學習魯迅的小說《祝福》，學生讀了這篇課文后，可以聯系生活實際，思考“把生活中一位因車禍失去兒子的年輕婦女的遭遇等同于祥林嫂的命運，并稱之為‘新時代的祥林嫂’是否合適”的看法，并把感想寫下來。這樣讓各個水平的學生在預習新課時對課文都有了初步的認識，能夠有目的去學習課文。這實際上是新課改要求小說自主學習的重要環節，學生如果做不好預習，談何合作探究呢？

二、鼓勵學生主動參與

把學習的主動權還給學生，才能確保學生的主體性。課堂上，要鼓勵學生全員參與，讓學生真正感到老師只是組織者和引導者，自己才是學習的真正主人，老師要少講，給學生留有足夠的空間。例如，教學《鳥啼》一課，筆者首先讓學生在課前自主預習的基礎上與課文“親密接觸”，并且帶著問題朗讀課文——當然老師要把學生提出的有價值的問題融入到課件所展示的問題之中——并圍繞：1.寫什么？（標題“鳥啼”，僅僅寫鳥啼嗎？）2.怎么寫？（如何描寫鳥啼的？劃出關鍵句段；鳥啼有什么特點？圈出關鍵詞；用了什么表現手法？有什么作用？）；3.為什么寫？（為什么寫鳥啼？有何啟示？劃出啟示句。）這幾個主要問題的思路學生自主閱讀思考，然后小組交流，全員參與。其次，讓學生自主展示交流成果。如對于“作者是如何描寫鳥啼的”這個問題，學生不但快速圈畫出來，而且聲情并茂地朗讀出這些描寫鳥啼的句子，并且重點分析“緩慢”、“笨拙”、“吃力”、“微弱”、“隱約”、“含糊”、“若斷若續”——“清越”、“明快”、“悅耳”、“清明”、“生動”、“輕柔”、“歡快”這兩組形容詞所體現出的鳥啼由弱到強的兩幅春景圖。接著再讓學生朗讀課文，以小組為單位合作探究思考題“從動詞上、從速度上或者從色彩上尋找‘鳥啼’或‘春天’由弱到強的蹤跡的句子或關鍵詞（教師提醒學生跳讀第3、5、8、14節）”。學生的學習積極性極大地提高了，爭先恐后地回答：動詞“浮”和“拋”用在此處且不能顛倒使用的妙處；“慢慢、歡快、爆發”，層層遞進，表現春天的到來，新生命的活力；“黑色”和“銀光”、“銀色”這兩種顏色所表現出的誰也無法阻擋春天悄然而至的新生命的張力。進而師生歸結到作者從各方面來表現鳥啼的由弱到強，春天的不可阻擋，生命的不可阻擋，正體現了散文“形散神不散”的特點。這樣教師只是在整個課堂中處于客體地位，充分體現了學生的主體性，使學生集中注意力，主動參與學習活動，體會到了成功的快樂。

三、創設民主和諧氛圍

學習氛圍直接影響學習效果，實現主體性教學必須在課堂上創設輕松愉快、民主和諧的新型學習氛圍。自主學習階段，要讓學生感到安靜和自由，學生才能真正學到新知識；閱讀研討階段，師生應處在一個平等的地位進行讀書、交流、探究、爭論，教師可以問學生，學生可以問教師，師生互動，生生互動；在問題探究階段，教師要尊重學生主體地位，注意傾聽學生的意見，鼓勵學生敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法，引發學生更為深入的思考。在這樣在民主和諧的教學氛圍里，學生才能主動參與到學習中去。所以我們要打破以教師為中心的傳統觀念，樹立主體性教學的思想，以學生為主體，把課堂還給學生，調動學生學習的主動性、積極性，放手讓學生自主合作參與學習，鼓勵學生創新的勇氣，最大限度地發掘學生的學習潛能，使課堂教學更加有效。

四、啟發想象培養創新

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，它概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”要創新就不能沒有想象力，想象力對創新思維具有重要作用。各種各樣的形象是想象的基礎，沒有形象，就無從想象，沒有想象，就沒有創新。因此，培養學生的想象力，就要從感受形象開始。利用圖畫幫助學生積累豐富的表象，訓練他們用生動的語句，把所感知的表象準確、連貫地表達出來，發揮語言在想象中的調節和表現作用。例如，教學《南州六月荔枝丹》時，首先播放關于荔枝的教學視頻和圖片，讓學生先直觀形象地認識荔枝，啟發學生從不同角度描繪荔枝的形象，再讀課文，看看從哪幾方面描寫荔枝的外部形態，作者是怎樣把荔枝的果實寫得如此具體的。學生結合圖像，聯系荔枝生動形象的文學描述內容，進一步領會了荔枝的結構特點和生長習性，進而提出“作者認為，我國幅員遼闊，不同地區有不同特產，我們應該本著什么原則來開發本地區的特產呢？”這一問題，引入下面的學習。學生的想象打開了，有的說“我們也栽種荔枝樹吧”，有的說“荔枝樹沒那么容易栽”，學生的想法和做法可謂很多，師生交流互動，得出的正確做法是因地制宜，即一個地區有一個地區的特產。這樣學生的想象和思維能力都得到了鍛煉和發展，同時激發了學生熱愛自然科學、探索科學奧秘的興趣。

由此可見，學生的想法多種多樣，創新思維能力能否激活，確實在于教師是否對其進行適時引導和學習潛力的挖掘，學生的主體意識是否得到張揚，學習的主體作用是否得到充分發揮。

總而言之，學生的主體性能否充分發揮，涉及到方方面面，但教師的教育觀念是前提。在實施新課改的主體性教學的探索中，教師要努力營造出開放的、適合主體發展需要的和諧教學氛圍，培養學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，以期養成良好的自主合作探究的學習習慣。

參考文獻：

[1]王策三.論教師的主導作用和學生的主體地位[J].北京師范大學學報（社會科學版），1983，（06）.

[2]愛因斯坦.愛因斯坦文集[M].北京：人民教育出版社，1990.

（徐沛江蘇省徐州市沛縣歌風中學221600）