對高一階段語文作業布置科學性的思考

《普通高中語文課程標準》中強調：“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。”語文教學的重要性不言而喻，而現在的高中語文教學中存在的困境很多，尤其是學生作業布置的科學性這一方面。

作業是教師布置給學生，為了達到一定的目的，讓學生在規定的時間內完成的任務。作業布置是教學過程的一個基本環節，然而現今的語文教學中的作業布置方面，存在諸多問題。教師方面：作業的布置隨意性很大。一些語文教師在高一階段基本上沒有作業布置，到了高三階段再“惡補”作業；有的教師也布置作業，但缺乏系統性，布置作業隨意；更有部分高一語文教師找了一些高三模擬試卷來給高一學生來練習。作業往往以需要按時交的練習為主，要求學生按照統一的格式得出所謂的“標準答案”，很少顧及到新課程所倡導的“自主、合作、探究”精神，評價也只有老師一人按照簡單的評價方式來評價，完全不顧學生的個體差異性。學生方面：學生對作業布置的隨意性非常反感，即便是對語文很感興趣的學生也喪失了對語文學習的興趣，在統一模式和標準答案面前，學生成了作業的“奴隸”，學生的創造性在此泯滅，抄作業和不做作業現象泛濫。最后的結果是：高一學生對語文作業失去了興趣，從而對以后語文學科的學習喪失了熱情，教師面對這種局面手足無措，只能抱怨學生越來越不想學語文，如此形成惡性循環，而沒有從深層次分析其中的原因。

筆者以前也遇到過類似的問題，高一階段作為高中階段的起始年級，老師一定要布置語文作業，但布置什么樣的作業？作業量多少？什么樣的作業最受學生的喜愛？作業布置后如何進行作業評價？筆者和學校的語文組同仁經過認真的思考，在學生間進行了問卷調查，并采取了一些相應措施，效果不錯，現在簡單談談自己的做法：

首先，要注重初中階段和高中階段的銜接。初中階段的語文作業布置主要是積累字詞和背誦一些經典篇目，培養一些基本的閱讀能力。而高中階段要求學生在各方面的能力都要有一個大的提高。初中學生剛進高一會對高中的語文課程產生畏難情緒，尤其在詩歌鑒賞和文言文閱讀方面。高一階段語文老師在評講課文時要注重與初中課本的銜接，這樣學生就可以很快地掌握知識點。高一階段老師不能急于求成，急功近利，而要循序漸進、由淺入深地安排教學內容，比如在詩歌鑒賞方面只要注重意象和意境的講解，能分析詩人在詩中抒發的感情即可；作文方面要進行以記敘文為主、以簡單的議論文為輔的寫作訓練；文言文教學方面注重一些文言實詞的積累，掌握一些基本的翻譯原則、方法，要求學生背誦一些文言名篇，以提高文言語感。

其次，注重作業布置的系統性和計劃性。高中階段學習任務比初中階段要重，學習內容龐雜，能力要求高。這就要求高一教師要科學地布置作業。教師布置作業是為了讓學生鞏固知識，形成一定的能力，所以，教師每一次布置的作業都要認真籌劃，從一學年的整體教學目標和有效培養學生能力的角度來考慮。隨意布置作業，無計劃性和系統性，就會事倍功半，大大浪費教學時間，收到的效果卻微乎其微。從語文的能力培養方面來看，字詞、成語、病句、閱讀、寫作的訓練要循序漸進地進行。字詞積累既要和初中能力層級聯系，又要不斷拓寬能力層級。比如寫作訓練，高一階段主要是記敘文和簡單議論文的寫作，每月至少寫兩篇大作文，要讓學生堅持寫下去。但記敘文寫作練習可以采取“寫景——寫人——寫觸動心靈的人和事——寫凸顯個性的人——寫有點波瀾的事——寫夾敘夾議的復雜記敘文”這樣的序列，這個序列體現了學生能力的階段性提高，學生寫作能力的提高也不是一蹴而就的。

再次，注重作業布置的趣味性。“興趣是最好的老師。”一些老師在布置作業上的隨意性和盲目性使學生學習語文的積極性大大受挫，長此以往，學生對語文學科的學習喪失了興趣，語文成績下滑，更影響了他的終身發展。語文應該是學生最喜歡的一門學科，它可以使學生了解生活，更好地生活，學語文可以從中得到人生的啟迪和無窮的樂趣。這就要求我們高一年級老師要注意作業的趣味性，保護學生學習語文的積極性。

《普通高中語文課程標準》：“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發言，恰當地應對和辯駁。”高一階段可以組織學生進行辯論賽，筆者就在高一自己所帶的兩個班級中組織了兩場辯題為“雞頭、鳳尾誰更重要？”，“情商智商誰更重要？”的辯論賽。學生利用課余時間收集材料，筆者找了一些國際大專辯論賽的影像資料放給學生看。學生各自組織了各自的陳辯、辯論、結辯組，在同年級語文老師中找出三位老師做評委，對優勝方給予獎勵。例如，訓練記敘文，可以讓學生看筆者事先準備好的電影片段，然后讓學生把電影中的場面寫出來。這樣，學生的寫作興趣大增，寫作的積極性也高了。再如，在講到漢語中謙敬辭的用法和應用文寫作時，筆者就讓班里的同學給別人寫請帖，有專門的學生負責撰稿，再讓字跡優美的同學書寫。這樣既讓學生掌握了關于敬謙辭的用法，也提高了學生的寫作能力和合作能力。筆者在上到戲劇單元《哈姆雷特》時，就讓學生排練課本劇，在學生中進行角色“海選”，很多學生都想出演哈姆雷特這一角色，那就讓他們談談對這一角色性格的認識，認識深刻、到位的人就可以出演這一角色。通過學生的演出，同學們加深了對作品的理解，豐富了對社會和人生的認識，提高了文學修養。班級班報也可以成為一項很好的作業，把全班同學分成四個組，每組輪流每周出一份班報，每個同學都可以在這里展示自己的才華，想出不同的欄目，自己編輯。最后再做跟蹤調查，看看哪一組出的班報最受同學喜愛。

最后，作業評價的多元化。評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高，高中語文作業評價既要尊重學生的主體地位，培養學生自我評價和反思的能力，又要鼓勵同學、家長等參與到評價之中。語文作業有時確實需要評價標準，但多數情況下是沒有所謂的“標準答案”的，要鼓勵學生在作業中提出不同的見解，發出不同的聲音，當然要能自圓其說。如筆者在上到《赤壁賦》時，有的同學就認為其主題的主導方面是消極的思想，也有的同學認為其中主導思想是積極的樂觀曠達的人生觀。筆者就讓同學們收集相關課文章節和有關蘇軾的生平資料來證明自己的觀點。最后大家經過激烈的討論，該課文的主導思想是積極的這一觀點得到了班級同學的認可，那些認為以消極思想為主的同學也認識到自己認識上的片面性。作業評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能，科學的作業評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。評價的各種功能都不能忽視，但應充分發揮其診斷、激勵和發展的功能。

總之，科學的作業評價重在激發高一學生提高語文素養的熱情，并有利于教師發現學生學習上的優勢和不足，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時讓教師反思自己的教學行為。

當然，作業布置的科學性對高中語文教師提出了更高的要求，要求教師要不斷反思自己的教學，不斷用整體、系統的觀點來審視教學，用全面、包容的態度來面對學生，注重調查研究，不斷總結自己的教學實踐，找出教學的不足。

（司雷雷安徽省明光中學239400）