淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

受年齡及閱歷所限，初中生對(duì)感性知識(shí)的接受能力仍大大超過(guò)對(duì)理性知識(shí)的接受能力。所以要提高初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)課文的理解，就要善于激發(fā)學(xué)生的情趣，使他們的思維融入到課文的意境中去，從而取得良好的教學(xué)效果。而朗讀是實(shí)現(xiàn)這一效果的重要方法之一。

那么，朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中到底有哪些作用呢？

一、朗讀有利于傳遞情感

從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一種情感活動(dòng)過(guò)程，它一刻也離不開情感參與。這種情感，包括教材所包含的作者的寫作情感、教師的教學(xué)情感、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。它不僅要求教師教學(xué)時(shí)有充沛的感情，更重要的是把這種情感有效地傳遞給學(xué)生，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感參與，來(lái)正確體會(huì)教材所蘊(yùn)含的情感。教材中的白話文，學(xué)生大多能懂，但是這個(gè)“懂”往往只是停留在字面的理解上，許多學(xué)生無(wú)法對(duì)作品產(chǎn)生共鳴，如果能適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，那么就有可能克服這個(gè)問(wèn)題。例如反復(fù)讓學(xué)生誦讀記敘文則易于使學(xué)生通過(guò)有聲語(yǔ)言，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的名篇《背影》時(shí)，我讓學(xué)生先略讀課文，結(jié)果學(xué)生對(duì)文章并沒有什么感觸，甚至有學(xué)生對(duì)“那肥胖的，青面棉袍，黑布馬褂的背影”的描寫感到好笑。于是筆者指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整情緒狀態(tài)，進(jìn)入角色去朗讀課文，對(duì)關(guān)于父親背影的一段描寫，反復(fù)誦讀，反復(fù)體會(huì)：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……”讀著讀著，學(xué)生的表情嚴(yán)肅了，聲音低沉了，文章中的父子深情深深打動(dòng)了每一位學(xué)生，有些學(xué)生因此想到了炎熱的夏夜，祖母為“我”搖扇使“我”入睡；有些學(xué)生想到了每個(gè)冬晨，母親為“我”準(zhǔn)備早餐……一直以為是平凡小事，而此刻學(xué)生們才體會(huì)到其間包含了親人對(duì)自己的無(wú)限關(guān)愛。可見，朗讀有利于激起學(xué)生的情感，體會(huì)文章情感的豐富性。

二、朗讀有助于知識(shí)的傳遞

有些語(yǔ)文知識(shí)，通過(guò)課文的朗讀可使學(xué)生易于理解掌握。一般來(lái)說(shuō)，在各種文體中，記敘文注重一個(gè)“情”字，文章往往敘事與抒情相結(jié)合，因此朗讀時(shí)感情、語(yǔ)調(diào)較豐富；說(shuō)明文注重一個(gè)“知”字，課文強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、知識(shí)性，不受感性認(rèn)識(shí)支配，故朗讀時(shí)宜采用平實(shí)的語(yǔ)調(diào)；議論文突出一個(gè)“理”字，強(qiáng)調(diào)行文的雄辯、有力，所以朗讀時(shí)要注重氣勢(shì)，語(yǔ)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在學(xué)習(xí)《海燕》一文時(shí)，通過(guò)朗讀，可幫助理解描寫和抒情兩種表達(dá)方式的區(qū)別，進(jìn)而體會(huì)散文詩(shī)和詩(shī)歌的區(qū)別及與散文的區(qū)別。文章通過(guò)形象的描寫展現(xiàn)了三幅畫面，象征著三種越來(lái)越激烈的革命風(fēng)暴的狀態(tài)，朗讀時(shí)要深沉而凝重。三幅不同的畫面中作者的情感態(tài)度也不一樣，作者抒發(fā)的感情越來(lái)越激昂，朗讀時(shí)越發(fā)要充滿激情。

朗讀還可以幫助區(qū)分古詩(shī)、新詩(shī)、民歌幾種形式。毛澤東、柯巖生活時(shí)代相近，為什么兩人的作品《七律·長(zhǎng)征》、《周總理，你在哪里》卻分屬兩種形式呢？教師可通過(guò)對(duì)詩(shī)的節(jié)奏、韻律的分析，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀比較從感性上體會(huì)三者的區(qū)別。《七律·長(zhǎng)征》是一首七言律詩(shī)，是舊體詩(shī)，朗讀時(shí)要注意讀出格律及節(jié)奏。而《周總理，你在哪里》是新詩(shī)，注重抒情，形式自由，不講究句式的整齊，故朗讀時(shí)易于感情的表達(dá)。此外，我們還可以讓學(xué)生課外閱讀《回延安》，要求學(xué)生在朗讀中品味、體會(huì)陜北民歌“信天游”的特點(diǎn)：富有地方色彩，講究押韻，但并非一韻到底，所以讀起來(lái)口語(yǔ)色彩較濃，似在歌唱。總之，學(xué)生朗讀的內(nèi)容越廣泛，語(yǔ)文知識(shí)也就越豐富。

三、朗讀能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。培養(yǎng)語(yǔ)感有多條途徑，朗讀就是其中重要的一條。在我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師比較重視“講”，認(rèn)為與其讓學(xué)生多讀，不如自己多講一些。其實(shí)，多數(shù)課文學(xué)生基本上都可以讀懂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重過(guò)程而不重結(jié)論，正如古人所說(shuō)，“授之以魚，莫如授之以漁”。把文章的層次、段意、中心思想這些結(jié)論，或者說(shuō)這幾條“魚”送給學(xué)生并不是最終目的，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過(guò)程，提高他們的“捕魚”能力。所以，與其多“講”，不如讓學(xué)生多讀讀，多念念，讓他們?cè)诶首x中去體會(huì)，去領(lǐng)悟。葉圣陶曾說(shuō)“吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界”，學(xué)生只有通過(guò)對(duì)課文的熟讀精思，才能領(lǐng)略文章豐富的內(nèi)涵，從而提高語(yǔ)感，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力。

在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)，朗讀水平較高的同學(xué)往往語(yǔ)文理解水平也較高，因?yàn)槔首x的水平最終歸結(jié)于對(duì)課文的分析理解的水平。反復(fù)朗讀能使許多優(yōu)秀篇章儲(chǔ)存在大腦里，無(wú)形中也增強(qiáng)了語(yǔ)感，這反映在寫作中就能表現(xiàn)為語(yǔ)句的連貫、流暢與語(yǔ)匯語(yǔ)言的豐富；反映在口頭表達(dá)上，就表現(xiàn)為語(yǔ)言的自然、清晰、達(dá)意、得體。

宋代的朱熹曾說(shuō)：“古人云：讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也。”吳伯蕭也曾忠告：“把工夫下在多讀原文上邊。”這些都體現(xiàn)了“讀”的重要性。隨著教改的深入發(fā)展，作為語(yǔ)文教師，必須要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，讓書面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言，讓形象由朗讀樹起，讓意境以朗讀創(chuàng)設(shè)……

（王瑾江蘇省睢寧縣南門中學(xué)221200）