語文課堂如何滲透情感教育

筆者從一次對高一學生關于加強未成年人思想道德建設的問卷調查中發現，有7％的學生認為升國旗不是什么愛國主義教育，而是形式；有13％的學生回答他們到目前為止還沒有想過熱愛家庭、尊敬父母的問題；有20%的學生對師生應怎樣相處、同學應怎樣相處一類問題感到迷茫，不知所措。如此等等，令人擔憂。擔憂的是我們的語文教育究竟怎樣做，才可擔負起塑造有健全人格，培養有愛國情感和偉大民族精神，樹立和培育有正確的理想信念、良好的道德品質和文明行為的新一代青少年的重任。我們認為語文課堂始終要重視滲透情感教育。

一、探幽發微，讓語文課程具有豐富的人文內涵“顯山露水”

近十幾年，有人認為高考的指揮棒直接牽動著日常的語文教育。教師曾一度極力追求科學化、追求客觀化、確定性、抽象性的目標，過度地進行理性分析，簡單地把對付自然科學的方法挪用到精神世界的問題上來。語文教育的這種實踐，由于背離了自身的根本特點，不但降低了教育效率，而且也傷害了學生在語文學習中的興趣和創新意識。

2001年秋季學期開始新課程改革，時至今日，語文教育（主要是教學）越來越追求更高的品位，已不滿足于傳統意義上的教學相長、師生互動，而是通過教學資源共享、情感激發、語言品味與意理闡發等手段，讓學生真正體驗到一種令人愉悅的審美快感，并由此獲得一定的語文能力。

語文教育要實現這樣的目標，它離不開語文課程教學，語文課程是學生發展的重要基礎，在過去的社會是這樣，在未來的社會也是這樣。語文課程的核心應該是工具性和人文性的統一。“工具性”著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。工具性和人文性的統一是語文學科應該爭取的目標。我們知道，語文教育新的經驗大量是從具有具體形象的，帶有個人情感和主觀色彩的文學作品中獲得的。

我們對語文課程的理解，就是在作品提供的信息基礎上進行再創造。每一個讀者都會根據自己的生活經驗、思想感情和審美觀點進行思考，“各以其情而自得”，正如人們常說的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。因此，倡導師生間平等的心靈對話是重要的。這樣，特別是農村學生才愿意告訴教師自己獨特的情感體驗。教師心中有數，才會有的放矢，積極引導學生邁過“提高素質”這一坎。

語文課程具有豐富的人文內涵。不必說心存浩然正氣的孟子、矢志不渝的司馬遷、敢于批龍鱗、逆圣聽的魏征，單說讓你靈魂深處都發怵的祥林嫂、端莊秀美的水生嫂、純情美麗的翠翠，就能對學生的情感、態度、價值觀產生廣泛而深刻的影響。所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。教師要適時抓住那些“有益”的作品，探幽發微，讓其中豐富的人文內涵“顯山露水”，讓學生在語文學習中多多受益，提高效率。

二、形式靈活，讓學生做語文課程的主人，更做生活的主人

農村中學的高中生大多感到環境落后是他們成才的最大障礙。于是，有好多學生怨天尤人，不思進取，甚至整日碌碌無為，甘愿平庸。蕭伯納在《華倫夫人的職業》中寫道：“人們通常將自己的一切歸咎于環境，而我卻不迷信環境的作用。在這個世界上，有所作為的人總是奮力尋求他需要的環境，如果他們未能找到這種環境，他們也會自己創造環境。”因此，語文教育不能僅盯著語文課程，要讓學生在學做語文課堂主人的同時，更做生活的主人，建構大語文的意義。具體做法是：

1.要因地制宜，讓學生在每天的生活實踐中受到熏陶感染。比如星期一升國旗前，要每個學生把自己一周的心愿寫出來。這不僅可以培養他們以愛國主義為核心內容的偉大民族精神，也可以鍛煉他們的寫作能力。

2.利用口語交際訓練課程，要求學生暢所欲言，談自己與父母的情感交流，與教師、學生的相處交往，也可以談人生理想、價值取向等。

3.利用各種節日，制作卡片、工藝品之類。寫上自己的祝福、愿望，讓人際交往更有意義些。

4.積極參加各種有益的社會活動，展示自我靈魂的“亮點”。比如：能夠撰寫公益廣告、校園新標語等。

三、循序漸進，充分發揮教師的主觀能動性，讓學生學會語言、學會做人

教師作為教育者其主體性的發揮，應充分建立在承認學生主體性的基礎上。語文課程的一個基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，那么，語文教學的過程是學生聽、說、讀、寫不斷實踐的過程，同時，更是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。贊可夫在《和教師的談話》中說：“教師本身先要具備這種品質——能夠領會和體驗生活中的藝術美，才能在學生身上培養出這種品質。如果照著教學法的指示辦事，做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的。”為了讓學生在語文學習中多多受益、提高效率，教師要重視建構符合學校實際、學生實際、教師實際的高效課堂模式。課堂教學以興趣為先導、以知識為工具、以“美感”為靈魂、以能力為目的、以現代化為手段、以個性化為特色，注重學生的情感體驗，創造使學生“受到高尚情操與趣味的熏陶、發展個性、豐富自己的精神世界”的情境、氛圍和格調；進行某種習慣方法、技巧的指導，要求學生寫出個性、表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

學生在經營人生的道路上，往往會遇到這樣或那樣的疑難和挫折。于是，他們有時會意志懈怠，有時會把無緣無故的怨氣撒在父母身上，有時會錯誤地把友情當成愛情等等。學生犯錯誤，教師應該允許的，要很好地利用語文課程中那些具有形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容，聯系實際，不慍不怒地培養學生良好的道德品質和文明行為。

2012年，構建高效課堂的語文課程改革在全國遍地開花，“江山代有才人出”，語文課程改革在歷史的承繼發展中始終要把加強未成年人思想道德建設當作重中之重。情感教育任重道遠，亟待我們去認真思索、探究，每一個有良知警覺的教師理應把滲透情感教育這一重任落在實處，并在實踐中解決出現的問題，力使每一個學生都能有健康的心理、健全的人格，都能茁壯成長。

（岳淑紅甘肅省安定區西鞏驛中學743021）