淺析背誦在中學作文教學中的作用

《中學語文教學大綱》指出：“作文教學是語文教學的重要組成部分，作文是衡量學生語文水平的重要尺度。”作為中學生而言，無論升學或就業，具備一定的作文能力都是必要的。長期以來，作文教學就是中學語文教學中一個令老師和學生都非常頭疼的老大難問題。就教師而言，作文方法連篇累牘講而再講，但學生作文依舊文無章法、面目可憎；就學生而言，心中無物，言而無序，依舊是提筆茫然、作文難寫。那么，怎樣才能切切實實地搞好作文教學呢？

多年的教學實踐使筆者認識到：抓好背誦，讓學生做足、做好涵詠的功課，是提高中學生作文水平的有效門徑。

所謂抓背誦，就是教師根據學生的寫作水平實際，有目的、有選擇、有步驟地讓他們背誦一些文質兼美的古詩文和現當代經典文章。“古人說，‘文選爛，秀才半’；從《文選》的作品看，入選者必須具有‘沉思（指深刻的藝術構思）’和‘翰藻（指華麗的辭采）’的特點。用現在的話說，就是要注意文質兼美。”[1]

文質兼美，是選取背誦篇目的主要標準。

語文靠積累，這是無可爭辯的事實。如何積累？背誦，恐怕是最有效的途徑。如果我們理性地審視中國傳統語文教學，就不難發現，盡管我們的傳統語文教學存在諸多弊病，但在“誦讀”這一環節上，確實形成了一套行之有效的適合漢語言教學的方法，并且通過這種教學方法培養出了燦若星辰的文章大家，使漢語言文學代代相傳，發揚光大。古今文學建樹很高的大家，無不是熟讀成誦的高手。唐代大詩人白居易，年輕時讀書為達到熟讀成誦，常常讀到口舌生瘡；宋濂苦讀成誦，在《送東陽馬生序》中有確鑿的記錄；清代文人張溥，單從書齋名——“七錄齋”，就可對他抄錄誦讀的辛苦略知一二……直到晚清，許多國學大師還是把誦讀看作自己學習生命中不可或缺的組成部分。現當代作家也是如此。巴金先生１２歲時就能背幾部書，《古文觀止》能倒背如流；他自己曾很有感觸地說：“這二百多篇古文可以說是我真正的啟蒙先生，我后來寫了二十多本散文跟這個啟蒙先生很有關。”港臺作家三毛、瓊瑤、金庸、梁羽生的作品中，隨時都會有令我們嘆服的引用恰切的古詩文，又何嘗不是來自于他們頭腦中背誦熟記的內容呢？

由此可見，漢語言的學習有它自身的特點，這個特點之一就是要“背誦”。沒有經綸滿腹的積累，就沒有出口（手）成章的表達。

背誦，是對語匯材料的積累，對整體文句的感性的存儲，它對學生所起的作用，比那些看起來復雜抽象的理解分析要大得多。具體來說，語文作文教學中背誦的作用主要表現在以下幾個方面：

一、背誦能夠規范、錘煉、豐富中學生的寫作語言

文章是什么？簡而言之，就是語言的書面形式。“古人把寫文章稱作‘屬文’或‘綴文’，意思是把字連起來就成文章了。如果僅就字面上說，這話是不準確的，把字密密麻麻無規則地連在一起能算文章嗎？寫文章是把字有規則地連在一起，這個說法才比較對頭。”[2]因此，寫好文章就必須進行語言訓練，掌握語言的連綴規則。那么，這個語言規則該如何訓練和掌握呢？筆者認為，熟讀課文和其他相關經典達到能夠背誦的程度是最好的方法。因為熟讀成誦才能夠真正匯入血液，牢固掌握，隨時候用。

二、背誦能夠促進學生智力、尤其是語言感知能力的發展，并能夠積累豐富、翔實的寫作素材

學生通過反復誦讀，逐步加深大腦皮層的神經聯系，繼而產生持久穩固的記憶，從而鍛煉了記憶能力。長期利用這些積累起來的材料，可以發展思維的敏捷性、靈活性和創造性。通過背誦而積累的大量語言材料，不僅有儲存的作用，而且還有供檢索的作用。這樣，學生在寫作文的時候，可以結合學習生活、社會生活中積累的素材，隨時檢索調用這些背誦積累的材料，從而使得文章有“質”有“文”，進而達到“文質兼美”的理想水平。

三、背誦能夠加深對經典文章的理解與感受、怡情養性、諳習布局謀篇的技巧

背誦是深層次的閱讀。劉勰在《文心雕龍·知音》中說的“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”[3]朱熹《讀書之要》中說的“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得”[4]，即是強調在反復吟詠中加深理解。背是熟讀的結果，學生每讀一遍課文都是一個感知的過程。在反復誦讀中既有誦讀者感情的投入，又有誦讀者的思維參與，因此，隨著誦讀遍數的增加直至成誦，誦讀者的理解、體會也在層層加深，對文章的精義、脈絡、文采也會了然胸中，進而融會貫通。蘇軾說“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，斯言誠哉！

四、背誦能夠增強學生作文在語言、構思、結構等方面的模仿自覺性，從而切實提高寫作能力

教育家洛克在《教育漫話》中寫道：“兒童（不，成人也是一樣）的舉止大半是模仿來的。我們都是一種模仿性很強的動物，是染于青則青，染于黃則黃的。”[5]中學生作文也是這樣。沒有模仿，就沒有學習；沒有模仿，就沒有創新；沒有模仿，就沒有形成自己寫作風格的機會。正如葉圣陶先生說的：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐合于法度，顯然與吸收有密切關系。”[6]背誦是全面把握文章形與神的閱讀，下意識中即可以模仿，下意識中即可以出新。

“語文教學脫離語言的實際運用是沒有出路的；但只注重語言的實際運用而輕視或忽視文學教育也同樣是片面的”[7]，背誦是文學教育的重要手段，因為背誦可以積累大量的經典語料。只有累積了豐富的經典語料，作文時才可以得心應手，意到筆隨。正所謂“作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神”。[8]背誦之利，利莫大焉！

綜上所述，背誦是對語文學科本質屬性的理性回歸，是提高中學作文教學實效性的必要路徑；忽視對語言材料的背誦積累，中學作文教學必成無本之木，無源之水。

參考文獻：

[1]閆立欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996.

[2]陸逐，居志良，楊峻巖.作文訓練與作文評價[M].南京：江蘇教育出版社，1995.

[3][4]顧明遠.教育大辭典[Z].上海教育出版社，1992.

[5]洛克.教育漫話[M].北京：人民教育出版社，1957.

[6]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980.

[7]閆立欽.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996.

[8]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980.

（臧寶軍江蘇省邳州市中等專業學校221300）