互動反饋技術與語文閱讀教學的最佳作用點淺析

互動反饋系統是教學模式的一種革新，它使傳統的課堂采用觀察、問答、測驗、作業等手段得以突破，以其高效的反饋效能，自如地運用于語文閱讀教學中，其優越性是不容置疑的。但是，這一工具和手段，作為教師的我們必須認真鉆研，與語文的課堂教學完美整合，以期達到事半功倍的教學效果。在教學實踐中，筆者認為找準互動反饋系統的最佳作用點是關鍵。

一、在創設情景，激發興趣之時——調動學生學習積極性

建構主義認為，學習環境中的情景必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情景是最重要的環節或方面。然而，傳統的課堂教學往往受單一的教學手段的限制，學生對作品的理解也不免表層化、抽象化。此時利用互動反饋輔助教學，能充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，激發強烈的探究熱情，逐漸進入積極思維的狀態，有話想說，有話可說，達到文章內容具體而深刻的理解。

如《將相和》一課的導入，筆者在課上提出：廉頗看到藺相如職位比自己高，很不服氣。他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，非得給他難堪不可！”藺相如被封為上卿憑的到底是不是一張嘴？1.是。2.不是。（正確答案是：2.不是。）一石激起千層浪，這樣做不僅檢查了學生最為基本的預習情況，并且調動了學生的情感、態度和價值觀，那些理解課文大意，喜愛歷史，對藺相如人品、功績有所了解的學生，一定會對廉將軍的出言不遜充滿激憤。教師及時追問：藺相如被封為上卿究竟憑的是什么？為了給藺相如平反，請你默讀課文，畫出最能說明問題的句子，在書上做批注。從而激發了學生繼續深入學習課文的興趣。

二、在強化重點，化解難點之時——幫助學生把握重難點

教學重難點是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的方向。教學重點的突破、難點的解決一直以來都是教師花費心思最多的地方。通過互動反饋系統，在選擇當中細化了難點，降解了難點，突出了難點，優化了課堂，以往幾個環節能解決的問題，現在一個按點就迎刃而解了。

例如：《井》這一課的教學重難點是理解3-7自然段在段式結構上的相同點，體會作者依據文章中心選擇材料的寫法。在分析完課文的第二部分后，想一想作者在寫井水清、甜、涼的特點時，有什么相同之處。教師啟發，學生總結：1.首先用一句話概括寫出事物的特點。2.然后通過事例具體表現事物特點。3.最后寫出了作者的想法或感受。學到這里學生對于井水的三個特點是通過具體事例寫出來的這一難點，有了一定的感性體會，但是還沒有形成理性的認識，這時教師設計按點：“水是那樣清，那樣深，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的葉子。”（《珍珠泉》）以下說法正確的是：1.通過具體的事例寫出了很清的特點。2.直接寫作者所看到的，通過寫石頭、沙粒、樹葉這些事物寫出了泉水很清。（正確答案：2）通過與《珍珠泉》作比較學生一目了然，把兩種不同的寫法區分清楚了，教師接著追問：為什么同樣是寫水清卻采用了不同的寫法？點撥：請你結合中心想一想。《珍珠泉》主要是介紹泉水的特點。《井》不僅介紹它的特點，更多的還要體現井水給我的童年帶來的甜美和歡樂，這是課文的中心思想，所以選擇了這種寫法。由此可見：寫作的方法依中心而定。

三、顯示過程，啟發思維之時——幫助學生形成表象、發展能力，與媒體最大效益地結合

學生在學習過程中，必須通過感知才能形成表象，然后才能獲得知識。但是，在語文教科書中，即使文章再生動形象，呈現在學生面前的也只是文字符號，有許多現象甚至是學生無法直接感知的。這就必須借助形象思維才能再現、重組形象，進而理解語言符號。而學生的生活經驗是有限的，所以此時利用互動反饋系統，將學生無法直接感知的事實與現象，形象地展示在學生面前，讓他們在腦海中建立與課文中語言文字符號相對應的表象，更好地理解語言。

如《鯨》一文在講到須鯨與齒鯨的區別時，教師讓學生充分自學抓住這兩種鯨的特點后通過按點選一選：出示兩張圖片——一張須鯨的，一張齒鯨的。讓學生進行選擇，選一選哪個是須鯨？為什么？至此，學生對于須鯨是有須無齒，齒鯨是有齒無須有了形象地了解。

這里之所以能實現教學的優化，是因為利用互動反饋系統與傳統的多媒體進行了完美的結合，為學生提供了足夠的感性材料，在幫助學生形成了表象的同時又喚起學生的學習熱情，不僅可以看，還可以選，使學生在主動探究獲得知識的過程中，能力得到了同步的提高。

四、在提供事實，建立經驗之時——縮短學生與教材的距離

建構主義認為，教學不能無視學習者的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學習實施知識“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長新的知識經驗。往往上課一開始，學生狀態平靜，這就需要幫助學生在自身與教學內容之間，建立起能夠互相溝通的渠道，使學生的學習心理活躍起來，而利用互動反饋系統是非常有效的方法。

如何縮短學生與教材之間的距離，如何使知識不僅僅是單一的灌輸，如何巧妙地啟發學生自己探究、思考，互動反饋將起到很大的作用。如學習古詩《山行》一課時，在解釋詩句的意思后，提出這樣的問題，筆者設計了按點：全詩哪個字是文章的文眼，最能表達出作者的心情？1.愁，2.寒。（正確答案：1.愁，江楓漁火對愁眠。）在學生與教師一起分析答案時，教師追問：作者為什么會愁？學生一定在此時非常想知道寫作的背景，這比起上課開始就告訴學生要好。當學生得知詩人落榜、遠離親人的遭遇后，更加深刻地體會到作者孤獨、愁悶的心里。拉近了詩人與學生之間，文本與學生之間的距離。這種選擇的方式能夠激發學生探究的積極性，使得每一名學生都不能做聽客，“逼迫”他們去一探究竟，在教師的引導下挖掘文章的背景，從而拉近與文本之間的距離。

五、在欣賞審美，陶冶情操之時——引導學生進行評價

利用互動反饋系統對朗讀進行評價，體現了此系統“反饋”的最大優勢。“美感仿佛可以摸得著”是藝術鑒賞的佳境，教師要引導學生體會課文中蘊含的情感和美的意境，使其產生強烈的情感體驗與美感體驗，并通過朗讀表現出內心的體驗。每個學生朗讀的水平不同，對文章的體會不同，全班學生對于其評價是最直接、最有價值的。讓學生在朗讀的氛圍中相互評價、鑒賞，同時培養學生自我評價的意識。

如《鼎湖山聽泉》一文中，有很多優美的句子，我從眾多資料中剪輯了幾句“那像小提琴……”指名朗讀，按點打分，分值為：A、3分，B、4分，C、5分。并且配有各分數段朗讀的打分標準，這一標準同時也是學生努力的方向。并配上抒情的背景音樂，幫助他們在感受、審美價值上有一個很大的提高。

總之，教師一定要根據教學內容、教學任務、學生的認識規律、心理特點、學習實際等諸多因素去綜合考慮，確定互動反饋系統的最佳作用點，發揮其強大的評價、反饋、檢測、練習功能，找到語文閱讀教學與互動反饋技術的最佳作用點，讓語文閱讀教學在信息技術的輔助下更高效進入佳境。

參考文獻：

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[2]龔春燕.創新教學策略[M].北京師范大學出版社，2011.

[3]熊生貴.新課程:教學創新新視點[M].成都四川大學出版社，2008.

（黃慕蓉，楊 強武漢市黃陂區蔡榨中學 430332）