淺析寫作知識在教材中的呈現

我國語文教材中的寫作知識及其呈現一直是我國中學語文教材中的薄弱部分，由于對寫作內部認知過程缺乏一個動態的把握，對寫作教學過程缺少系統詳盡的策略和方法，學生基本上靠“自我摸索”完成寫作任務，教材在教學中應有的位置被無形地架空了。繼新課標頒布以來，各版本教材的寫作專題設計雖力求有所突破，但仍不夠完善。本文試圖以人教版、蘇教版高中語文必修教材寫作專題的寫作知識呈現為出發點，來探究教材在寫作知識及其呈現上存在的不足之處，并提出自己的一些見解。

一、教材寫作專題的梳理探析

人教版教材中的寫作專題由“話題探討”、“寫法借鑒”和“寫作練習”三個部分組成，由話題引入相關的寫作知識點，在呈現寫作知識的同時，輔以“佳作”示范，最后跟進相應的寫作練習。蘇教版與之相似，但在讀寫結合的體例編排上更為理想。其寫作部分由“寫作指導”和“寫作實踐”組成，蘇教版的寫作專題與該單元的閱讀專題保持一致，以同一人文話題統領，閱讀課文不僅為寫作內容提供素材，而且為寫作展示了形式。在“寫作指導”的知識短文中，時有對該單元閱讀課文的寫法解讀、鑒賞。“寫作實踐”部分則由3-4個相對靈活的練習題組成。

（一）寫作指導的知識呈現

按照現代認知心理學對知識的分類，寫作知識可分為兩大類，即陳述性知識和程序性知識（包括策略性知識）。寫作知識既應該包含一般意義的敘述角度、描寫、論證、聯想、意象等描述性的文章文學知識，又要蘊含如何審題、如何立意、如何選材、如何結構、如何起草、如何修改文章以及如何激發寫作興趣、運用寫作策略等過程性知識。我國教材對寫作知識的探索主要呈現在“寫作借鑒∕指導”部分，其中陳述性知識的比重明顯大于程序性知識，程序性知識的表述只是寥寥數語，不夠具體明確。寫作是一種言語實踐活動，活動的開展不僅要有陳述性知識的內化，更需要程序性知識在寫作過程中起定向、調節和控制作用。皮連生認為，“有效寫作”是陳述性知識和程序性知識這兩大類知識共同作用的結果。因此，我國教材的寫作知識在內容呈現上，應致力于將寫作程序性知識融入教材設計中，使陳述性知識和程序性知識合理均衡地分布在教材的寫作知識體系中。

而在寫作知識的序列編排上，人教版必修一和必修二是寫人敘事，必修三和必修四是說理議論，必修五是綜合提升：深刻、充實、有文采、新穎。由基礎等級到發展等級，人教版的編排順序較符合邏輯，而蘇教版的寫作指導編排則相對零散無序，即使同一文體的寫作知識點也無漸進式的訓練關系，編排缺乏序列性、系統性。

（二）寫作實踐的練習設計

有學者指出，“把語文知識轉化為教學程序，關鍵的一環是練習設計 ”，的確，精妙的寫作練習設計體現著編者對學生寫作心理和能力訓練規律的把握，在一定程度上可以代替知識的直接傳遞與灌輸。但我國的寫作練習設計是教材編寫的“軟肋”，其寫作練習題往往只提供寫作機會，而不提供寫作策略，更像是在“發出指令”讓學生完成任務。以人教版“親近自然寫景要抓住特征”專題所設計的練習為例：

1.完成以下片斷練習，每一片段不少于200字。

①不用“熱”字，通過景物描寫表現天氣的炎熱和人的心情。

②陣雨。

2.以“秋色”為描寫對象，寫一篇文章。題目自擬，也可以選用下列題目。

卻道天涼好個秋

霜葉紅于二月花

蕭瑟秋風今又是

3.借鑒老舍的《濟南的冬天》，寫某地的春天或夏天。要寫出地域特點和個人感受，題目自擬。

4.協議地方四季景色或一天的景色變化。要求有統一的基調，寫出地方特色，題目自擬。

5.請在下列題目中任選一個，寫一篇文章。

遙望星空；面向大海；問蒼茫大地……

從知識與練習的關系來看，本專題的寫作練習本身并沒有提供知識來指導寫作練習的進行，而通過這樣的寫作練習能否鞏固寫法借鑒中給出的寫作知識，達到學以致用，更是一個未知數；從練習要求的寫作形式上看，人教版的“寫作專題”共98個題目，其中命題作文、材料作文和話題作文就占了73％，題型的單一由此可見一斑。

相對而言，蘇教版的“寫作實踐”每個專題都“根據話題范圍和寫作提示自擬題目寫作”，寫作形式更加多樣化，小到片段練習，大到實錄匯編，淺到擴寫解說詞讀后感等，深到詩詞鑒賞、文學評論、時事評論等，既包括文學性寫作（詩歌、小說、散文），也包括實用類寫作（書信、新聞、說明、演講稿等）。但從寫作訓練的連貫性上看，蘇教版的“寫作實踐”往往與“寫作指導”中呈現的寫作知識相脫離，如“歷史的回聲”專題安排的寫作知識是“消息和通訊”，而其“寫作實踐”卻要求在“寫一篇詠史的詩歌和散文”、“寫一篇讀史隨筆”或“作一次采訪，寫一篇消息和通訊”中任選一題，寫作訓練的針對性顯然不夠。再如“珍愛生命”專題的寫作知識是“詳略安排”，其“寫作實踐”中有兩個都是關于生命的話題散文，只有一題是要求采訪之后，“整理成一篇‘口述實錄’”略微涉及到詳略安排的運用。

二、寫作知識呈現的不足及改善建議

由于缺乏完整的寫作知識系統，缺乏高水平的訓練設計，我國的寫作教材在現實教學中處于“基本無用”的尷尬地位。展開來說，它存在以下問題：首先，目的不明確，各版本教材或以寫作文體或以人文話題為導向編排寫作知識，但其整體的泛人文傾向使得寫作知識序列呈散亂之勢；其次，結構不完整，寫作知識在內容上應包括準備寫作、寫作程序和總結反思，而我國教材缺少寫作過程性知識，更缺寫作修改、評價及反思環節的精心設計；最后，可操作性不強，教材所呈現的寫作步驟就是在人文話題、靜態知識的指引下完成寫作任務，對學生寫作興趣的激發，寫作情境的創設則少有涉及，使得學生“搜腸刮肚”、“抓耳撓腮”而不知如何下筆。鑒于此，筆者提出以下改善建議：

1.優化寫作知識點的序列安排

蘇教版寫作專題以人文話題來構建寫作序列，重視寫作的個性與選擇性，卻忽略了寫作訓練的漸進性和系統性。使得寫作指導的編排缺乏科學合理的脈絡秩序，文體規范難以達成。在此，我們不討論文體分類的多種可能，僅以人教版編排為鑒，設想以寫作知識點為序，以文體為線索，重組寫作專題，從而建構起寫作指導的新序列。見下表：

蘇教版高中語文必修寫作專題序列重組

模塊專題寫作知識文體

必修一向青春舉杯（一）詩歌情感激發文學類（詩歌記敘文）

必修三祖國土（一）詩歌意象

必修五此情可待成追憶（二）寫出真情實感

必修四一滴眼淚中的人性世界（二）描寫意識

必修一像山那樣思考（四）寫景狀物

必修三號角，為你長鳴（二）寫出人物個性

必修二和平的祈禱（二）敘述角度（全知、有限）

必修一月是故鄉明（三）夾敘夾議

必修二珍愛生命（一）詳略安排

必修二慢慢走，欣賞啊（四）文學鑒賞實用類

必修四筆落驚風雨（三）文學短評

必修二歷史的回聲（三）消息和通訊

必修四走進語言現場（四）演講稿

必修五科學之光（一）說明文

必修一獲得教養的途徑（二）議論文觀點要鮮明實用類（議論文）

必修三文明的對話（三）使用論據

必修四我有一個夢想（一）論證方法

必修五直面人生（三）分析方法

必修五我們頭上燦爛的星空（四）認識更深刻（發展）

2.增加寫作過程的認知指導

我國的新課程標準特別指出：“注重寫作過程中構思立意、列綱起草、修改加工等環節、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！币虼?，我們應該打破傳統的知識加例文的寫作訓練方式，重視對寫作者“認知歷程”的牽制。教科書應設計出學生寫作過程可能會忽略或行進中將出現的問題，以便學生對自己的寫作活動進行監控。以下是國外某寫作教材編者對議論文寫作練習“修改”環節的設計 ：

當你修改你的論辯文的時候，思考下列問題：

我的話題是否具有爭議性？我是否考慮到問題的兩面？是否已經估計到對手的強有力的反駁并作了回擊？

我的文章是否已經瞄準我預設的讀者？是否為讀者量身定做？

如果我使用了理性的和情感的訴求，這些訴求是否聚焦那些最能感染讀者的情感？

我是否盡力避免個人主觀傾向性？

我的證據是否可靠、充實和合適？我所援引的權威是否可信？他們有沒有偏見？我的讀者會不會認可他們的權威性？我的統計是否能充分支持我的立場？我是否對統計結果作了過度引申？

我的論據是否有效地被組織？我是否有充分的理由駁斥反對意見？

我的論辯有無謬論？

……

這份設計詳盡的修改、評價步驟，通過提問的方式使學生在參與實踐中體驗和掌握寫作知識，使學生在寫作的過程中不斷反思，更有利于學生自覺開展言語實踐，更具操作性。

3.重視寫作練習的情境創設

近些年“真實寫作”、“寫出個性，有創意的表達”等話題越來越受到重視。但如何寫出真實真情的文章呢？我們知道寫作總是針對特定目的、對象、問題和情境的，沒有脫離具體交際語境的寫作。所以寫作必須根植于“真實的言語情境”、“真實的言語意圖”、“真實的言語需要”之中。寫作情境具有激發寫作興趣，篩選寫作內容，選擇寫作文體、語體等作用，在某種程度上解決“寫什么”和“如何寫”的難題。在寫作的修改環節，情境也是衡量判斷語言表達準確得體與否的依據之一。比如對寫作專題“敘述角度”的練習，我們可以創設以下情境來展開寫作活動：

在你熟悉或非常熟悉的人中，選擇一個你最不喜歡的人。

想象你走進一家自助餐廳吃午飯，里面散坐著一些客人，在角落里獨自坐著看報紙的，就是你最不喜歡的那個人。用第一人稱寫你取食物和找座位的想法。約寫半頁紙。

把你自己想象成那個討厭的家伙，進入那個人的頭腦，寫他看到你進來時的想法，也寫半頁紙。

跟別人討論你做這個練習的體會。它簡單在哪里，又難在哪里？為什么？

通過對人教版和蘇教版寫作專題的分析探究可以發現，我國教材的寫作知識在內容上還不夠系統完善，在呈現方式上還存在情境性、操作性上的一些不足，這勢必會影響到寫作教學的質量和學生寫作能力的培養。我們應致力于豐富教材的寫作知識內容，優化教材寫作知識的呈現方式，使教材寫作知識向“教學化”、“學材化”方向發展。

參考文獻：

[1]皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]章熊.思索#8226;探索——章熊語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]黎明.論寫作知識呈現方式的變革[J].課程#8226;教材#8226;教法，2010，（02）.

[4]榮維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學，2010.

（李慧浙江省寧波大學教師教育學院315211）