激趣 展思 探巧

語文教學中，學生作文一直是難題。很多學生怕寫作文，要么語序混亂不知所云；要么空洞乏味言之無物。老師最傷腦筋的就是怎么教會學生作文。這一老大難問題又促使我們語文老師不斷地探索，去積極主動地尋求一條切實有效的提高學生作文水平的途徑。幾年來筆者探索了激趣、展思、探巧的教學方法。

一、激趣

興趣是人們積極探索某種事物的認識傾向，興趣是做事情的動力。作文教學的最佳狀態就是要激發學生的寫作興趣，創設豐富的作文教學意境，培養學生的寫作愛好，調動學生的寫作積極性，這是寫好作文的關鍵。著名作家毛志成就說：“學生有了寫作興趣，即使下筆千言，離題萬里，甚而天天寫，近于胡寫、瘋寫，也寶貴！比起寫了大半天只憋出了三兩行話的人，不知道要寶貴多少倍。”所以作文教學中一定要想方設法調動學生的積極性，讓學生感興趣。

每次作文之前，筆者便緊扣這一“趣”字，不提寫作要求，而是從不同角度叩擊學生的生活，激蕩學生的情感，讓學生暢所欲言，從而達到“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”的目的。如作文題目“媽媽/爸爸，您的處理我有看法”，一位同學寫道：“動物有生物鏈，我們家也有生物鏈，爸爸怕媽媽、媽媽怕我、我怕爸爸?！北硎鐾η‘數?，而且很有新意，內涵挺豐富的。再如“老師，我不敢對您說”等話題，在學生心中，都有說不完的話語，那一吐為快的情趣油然而生。學生的作文自然就不會枯燥無味了。

二、展思

不少考生作文最大的困惑就是無話可說，不知寫什么；其實，只是不善于運用已有的生活積累；而運用積累，靠的就是聯想和想象。聯想與想象是寫好作文的雙翼，學生在寫作文時一定要學會展思。要拓展思維，由某一事物的感知，而引起跟它在時間或空間上有相近或相關關系的其他事物的聯想，就是指作者有話要說，但不單調地直說，而是借助聯想和想象以相似、相類或相關甚至相反的事物、情景作比來描述，使道理與形象相得益彰，從而使自己的話變得有趣、易懂、形象，也就是變直說為喻說。蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，由人間獨酌，起舞弄清影寫起，聯想到人的悲歡離合。這些都是由相近、相關的事物而引起的聯想。在作文的訓練中，我們可借助豐富的材料來拓展學生的思維，讓學生展開豐富的聯想和想象，激發出思維的火花，產生寫作的靈感。

在平時的作文訓練中，筆者著力從以下方面進行訓練。如巧補課文的空白，續寫課文的結尾，引導學生穿過時光想象。經常用“聯想添加法”，在某些同學最初寫作思路的基礎上，發揮學生的集體智慧，引導全班學生聯想、想象，進行合理的添加，從而使那簡短、平直的構思，波瀾起伏、異彩紛呈。如學習了《羚羊木雕》之后，一位同學寫《珍貴的小雨傘》，學生由他單一的“盼傘——買傘”的情節，拓展到“羨慕——偷傘——知恥——受訓——買傘——珍藏——捐贈”等情節，并將作為題目改為《雨傘托起的愛》；另一位同學通過這種方式寫出了長達一萬字的《拯救太空》。展思的方法讓學生的寫作水平有了很大的提高，收獲頗豐。

三、探巧

短小精悍，干練純凈，是學生作文的應達目標，這就要求學生在學習寫作的時候要掌握基本的寫作技巧。如果在作文教學中仍然采用師傳生效、按部就班、循規蹈矩的寫作，把學生筆墨的揮灑限制在一定的章法之中，這就難以達到以學生發展為本，弘揚學生個性，發揮學生想象力和創造力的目的。為了實現這一目標，筆者在作文教學中主要引導學生“自改”、“自結”。每一次作文首先由學生自改，互評，再由教師面批，引導學生根據他人或自結修改后的成功點，進行寫作技法的歸納，即“自結”，寫作理論技法便融入到學生自我修改的實踐活動中。如開頭方法：“以多突少法”、“引言導入法”、“奇峰突現法”、“波折法”、“骨質增生法”、“巧合生事法”等等。例如：“移花接木法”，作文中的事并不是自己完全或真正經歷過的，這能不能給人真情實感呢?應該說，虛構也能做到有真情實感，關鍵是要注意兩點：一是這種事，自己雖然沒有經歷過，但現實生活中必定會有，別人肯定經歷過；二是要模擬相應生活情景，把自己置于其中，仔細地想一想：假如我在那個時間、那個場所，遇到那樣的事會怎么樣呢?如果寫的是一位老年男子，那么，就不妨借助自己的外公或爺爺，從他們平時的表現中想一想：假如爺爺在遇到這種事時會怎么對待?如果所寫的是中年婦女，那不妨借助自己的母親或鄰居的大嬸，根據她們平時的性格特征和行為習慣，想一想：她們會怎樣處理這件事?模擬生活情景，轉換人物角色，能使虛構的文章多一點真情實感。這些訓練收到極好的效果，學生的寫作個性也得到了充分的發揮。

總之，提高學生寫作水平并不是一蹴而就的，需要教師積極地辛勤耕耘，探尋作文教學方法，經過長期的積累與訓練才會有所收獲。

（劉靖江蘇省邳州市運河中學初中部北校區221300）