區域文化融入高職語文校本課程資源開發的案例分析

《語文課程標準》提出了“建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，要求教師“應認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素”。高職語文教育尤其要充分挖掘與職業有關的區域文化資源，讓區域文化融入校本課程，在形成具有鮮明地域特色和濃郁區域文化的校本課程體系的同時，滿足地方經濟社會發展的要求，體現為區域經濟建設和社會發展服務的方向。據此，筆者依托江蘇省教育科學研究院重點課題《利用地域文化資源培養高職學生社會能力的實踐研究》，結合高職語文研究性教學案例，就區域文化與校本課程資源開發的融合作了研究與實踐。

一、“我做石湖導游”導游詞征集評比活動的案例分析

蘇州人文旅游資源豐富，景點中吳文化的烙印特別清晰，作為未來的蘇州導游，理解和把握旅游資源中的吳文化內涵是首要條件，因此體驗區域文化對導游專業學生的職業能力培養尤為重要。導游詞撰寫是導游專業學生的基本能力之一，為提高學生的導游詞寫作能力，促進專業課與基礎課教學的結合，筆者和其他同事一起組織了這次綜合性學習活動。

（一）活動設計

活動主題：石湖景區導游詞撰寫

活動形式：石湖景區導游詞征集評比活動

活動對象：旅游系三年制導游專業三年級學生

活動目標：通過撰寫導游詞，把理論學習與實踐體驗結合；通過征集評比活動，促進學生自主學習，促進專業課與基礎課的結合，發展職業能力；激發專業學習情趣，提高區域人文素養。

活動過程：

第一階段：宣傳發動

1、導游詞撰寫范圍。包括石湖景區、景點；地方歷史文化、城鄉特色經濟、地理風貌；特色美食餐飲、民俗風情、傳奇軼事等。

2、導游詞征集評比要求：①語言生動形象，結構嚴謹，層次清晰，主次分明，文字流暢，內容符合邏輯。詞語通俗易懂，便于導游順暢講解。②符合導游詞的結構要求，文體自定，對歷史、文化、民俗等介紹要尊重事實，不能有狹隘的偏見和歧視思想。③景區導游詞限3000字符，景點限1500字符。引用史料或他人成果應詳細注明出處。

第二階段：搜集信息

組織學生深入學校附近的石湖、上方山景點實地考察，通過拍攝照片和查詢網絡、圖書館文字資料，搜集有關景點的自然、人文、風俗、宗教等信息。

第三階段：交流評比

由學生自主組織交流，以個人、小組、班級到年級逐層展開。通過交流，集思廣益，共享成果。形式可以是講解演說、板報墻報、櫥窗專欄和多媒體展示等。由學生根據實作，對照評比要求和評價細目，通過自評、互評和師評評出成績，產生各項獎項。最后進行總結表彰，作品裝訂成冊，作為校本教材資源。

（二）優秀例文之一：行春橋

行春橋在茶磨嶼東面，是橫跨石湖北岸的九孔石橋，非常長，表面比較平緩，俗稱小長橋、九環洞橋。長54米，寬5.2米。行春這個名字來自中國民俗“行春”。以后逐漸演變為民俗活動。

行春橋看石湖串月，歷來是蘇州的習俗。有古書記載：“八月十八日，群往楞伽山望湖亭看串月，為奇觀”。有沈朝初《憶江南》詞為證：“蘇州好，串月看長橋。橋畔重重湖面闊，月光片片桂輪高，此夜愛吹簫。”乾隆六下江南，六次到石湖，寫下五首行春橋詩，并在其它詩中，也多次提到行春橋。乾隆二十七年（1762年），第三次下江南游石湖，百姓都站在行春橋上及周圍迎駕。乾隆著有《行春橋乘舟歸蘇州行宮即景雜詠八首》來記錄此情此景。其中一首道：“行春橋下春水明，行春橋上萬民迎，我欲治民如治水，淆之則濁澄之清。” 另有一方《觀打魚碑》，刻有乾隆在行春橋邊觀看漁民捕魚時寫的一首詩，立在石佛寺中，至今保存完好。作家周瘦鵑于1953年去石湖看串月時，寫有一首七絕贊美詩：“一水溶溶似玉壺，行春橋畔萬船趨，二分明月揚州好，今夜還須讓石湖。”

行春橋觀串月的民俗流傳至今，每年農歷八月十八，蘇州市民仍是車水馬龍，成群結隊來到行春橋邊，欣賞石湖串月的美景。

（三）關于活動的反思

1、活動達到了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維教學目標。學生通過廣泛收集、查閱、篩選和整合資料，寫出了具有很強知識性和趣味性的導游詞，能帶給游客豐富的信息量，激發游客游玩的熱情，達到了“導”的功效。上述行春橋的導游詞語言優美，引經據典，結合八月十八石湖串月這一蘇州習俗展開，能使游客獲得多重感官的享受。

2、以活動促教學。語文新課程改革倡導以學生為主體，通過自主學習、合作學習和研究性學習來提高學生的語文素養。然而，高職語文課堂仍較沉悶，學生被動接受教師灌輸的知識，失去學習的熱情。本次活動，一反常態，以綜合性學習促進學生語文知識和職業能力的提高，極大地激發了學生的學習積極性，體現了職高語文教學改革的方向。

二、“范成大與石湖”綜合實踐活動課的案例分析

語文綜合實踐活動課具有開放性、自主性、實踐性和生成性的特點。范成大是蘇州的歷史文化名人，具有區域文化的人文代表性，但作為高職校旅游系的蘇州學生對范成大的生平事跡知之甚少。為貫徹落實語文新課程改革理念，使學生走近范成大，了解其生平、作品和功績，了解這位偉大的田園詩人所描述的當時吳地的民風民俗，學習他的愛國精神，我們嘗試組織了這一活動。

（一）活動設計

活動主題：范成大與石湖

活動形式：語文綜合實踐活動課

活動對象：五個語文興趣小組

活動目標：通過活動全面提高學生的語文素養。體現在：通過對歷史名人范成大的了解，增強對蘇州石湖地區歷史人文的認識，激起學生熱愛家鄉的情感；培養學生資料收集、信息處理、團隊合作以及人際交往的能力；增強學生自我認同感、自信心，體驗成功的快樂。

活動過程：

1、采訪、參觀、查閱等收集資料階段

2、分類整理、處理資料，準備匯報階段

3、交流、匯報、共享階段

4、活動評議、延伸階段

（二）活動成果之一：盡信書不如無書

筆者利用節假日與學生一起去石湖景區收集考證范成大的作品，師生在范公祠的壽櫟堂內仔細閱讀那7塊詩碑，看看能不能發現些問題。學生通過對照發現范成大的《四時田園雜興》里《秋日十二絕》第一首，出版物上的詩文是“杞菊垂珠滴露紅”，詩碑上為“杞棘垂珠滴露紅”。經辨析，師生達成一致，認為枸杞莖上有刺，刺上露水下滴，秋時枸杞果實如紅珠垂掛，與露珠相映。若用“杞菊”則為另一植物，不能形成詩文意境。

可見，“盡信書不如無書”，現在流傳的一些出版物也有很多不當之處，要想成為一名合格的導游必須要有刨根問底、探究求實的精神。不唯上，不唯權，提高自己的質疑和分析推理能力，這是學生在這次活動中收獲的成果之一。

活動中，五個興趣小組的成果各有特色，他們以各自不同的方式收集整理資料，采用紀年表、街頭調查統計表、自拍錄像等形式進行總結匯報和交流展示。綜合實踐活動課的探究體驗，磨礪了學生的意志，激發了學生的愛國愛家鄉情感，讓學生在自主探究中學會學習，提高收集資料，處理信息的能力、發展了口語表達能力、人際交往能力和團隊合作精神。更值得欣慰的是學生在閱讀中思辨和考證，這樣的考辨活動，激發了學生的探索求實精神，這是當代學生的核心能力之一，也是任何職場都必需的一種能力，就旅游職業而言，探索求實精神是智慧型、淵博型和親情型導游所必備的素質。

（三）關于活動的反思

1、在活動中建立和諧師生關系。在活動中，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者。師生共同研究和設計方案、求得家長和社會的支持、尋求相關學科老師的幫助。在采訪中克服困難，風雨同行；在商討中平等民主，取長補短；在交流中互相學習，共享快樂；在總結中互相鼓勵，共同成長，這一切都促進了新型師生關系的建立，達成了師生共同成長、共同發展的目標。

2、以活動促創新。回顧這次活動的全過程，筆者深深地被學生不懈探究和自主創新的精神所感動。那么多學生一改往日傳統語文課堂上的死氣沉沉模樣，取而代之的是這個年齡應有的活力和朝氣。從中我們可以初步看到高職語文改革的出路。我們相信，這樣的語文綜合實踐活動課既是有效的語文教學課，也是本土課程資源的開發課，更是利用區域文化發展學生創造能力的職業實踐課。

利用富有地方特色的區域文化資源開展多種多樣的語文活動，讓學生浸潤其間，在實踐中發現美，體驗美，接受美的熏陶，從而提高帶有本土特點的人文素質。這些活動需要學生自主組織策劃和實施，因而不僅是語文素養的提高，還是學生能力的鍛煉和發展，更是讓學生認同和熱愛本土文化，產生對家鄉的自豪感，從而增強提高職業能力，服務家鄉、建設美好家鄉的責任感。筆者有理由相信隨著研究的深入，區域文化資源一定可以在更廣闊的層面上，更深入的角度上為高職語文教學注入清新的“源頭活水”。

項目基金：該文系江蘇省教育科學研究院重點課題《利用地域文化資源培養高職學生社會能力的實踐研究 》的研究成果之一，項目編號為ZCZ57。

參考文獻：

[1]魏星.導游語言藝術[M].北京:中國旅游出版社，2002.

[2]朱家俊.開發利用區域資源 拓寬學生習作空間[J].中國農村教育，2007（7）:97.

[3]范成大.范成大集[M].太原:三晉出版社，2008.

（于娟 江蘇 蘇州江蘇聯合職業技術學院蘇州旅游與財經分院215104）