課堂教學與課堂教學管理

通過對課堂教學的觀察、分析和研究，筆者發現，課堂教學效率不高的原因主要有：（1）有物無人。即教師備課時只備了知識，沒有備學生，導致課堂教學的部分甚至全部無的放矢。（2）有點無面。即教師只注意了部分優秀學生，忽視了大多數，未能做到“分層優化”。（3）有標無本。即教師或照本宣科，或泛泛而談，未能抓住要害和實質。（4）有靜無動。即教師只是自己靜態地傳授，在調動學生、讓學生在課堂教學中動起來這方面做得不好或很差。（5）有出無入。即教師只是講了要講授的知識，學生會多少，會的程度如何，教師未能及時掌握和反饋。（6）有教無管。即教師只顧傳授知識，不注意課堂教學管理。

要克服上述弊病，教師應注意以下幾點：

一、要處理好三個關系

1.從教學的目標上要處理好教學與發展的關系。課堂教學不僅要傳授知識，開發智力，培養能力，而且要培養學生良好的心理品質和行為習慣，特別是學習習慣，以促進學生素質的全面發展和提高。

2.從教學過程上要處理好教師、學生、教材三者的關系。這里有兩種走向，一種是教師帶著教材走向學生，另一種是教師引導學生走向教材。顯然，前一種走向是以教師講授為中心的灌輸式教學，后一種走向則要求在教師的主導作用下，讓學生動起來，學生通過自己的智能活動去探索并獲取知識，發展智能。

3.從教學內容上要處理好各部分之間的關系。既要反對違背循序漸進、盲目教知識的做法，也要注意知識的縱橫聯系，努力構建知識網絡。

二、要優化課堂教學管理

課堂教學管理是在特定情境下伴隨和密切配合課堂教學信息傳遞而進行的學生心理和行為的組織活動，這一活動往往具備“三性”：（1）即時性。與課堂教學信息傳遞任意一個環節相關的管理活動，都只有在那一特定環節中的特定時刻進行才能產生效果。那一特定環節一旦過去，任何管理都難以再起作用。（2）隱蔽性。教學過程中，學生對被管理、受約束的不滿和反抗可能在行為上不顯露，但聽課時心不在焉，整個課堂教學也必然失敗。所以課堂管理要講究策略性，要盡量使學生在未覺察被管束的前提下進行有效的管理。（3）靈活性。課堂教學管理是教師對學生心理和行為的組織，其組織對象是復雜多變的，是幾十個具有不同心理特征和行為習慣的相對獨立的個體。所以，課堂教學管理的靈活性，是教師在觀察幾十個學生并隨機采取相應對策、對他們的心理和行為進行組織控制的一種特殊智慧和能力。

在掌握了上述課堂教學管理“三性”的基礎上，教師要努力優化課堂教學管理，從而使課堂教學達到如下標準：（1）課堂氣氛活躍。表現為教師教學情緒高昂，受教師這種高昂情緒的調動，學生表現出明顯的滿意、敬慕、愉快的態度，師生之間產生了強烈的情緒共鳴。（2）課堂紀律嚴整。學生行為全部直接與課堂教學有關，沒有或基本沒有無關行為。（3）關鍵時刻學生的注意力高度集中。一節課45分鐘，學生不可能始終保持高度的注意力，但在關鍵之處，如教師講授重點、難點時，能使學生注意力高度集中，這是優秀課堂教學管理的一個顯著表現。（4）及時、巧妙地吸引學生的注意力。再精彩的課堂教學，學生的注意力也有不集中的時候。教師要明察秋毫，準確掌握學生注意力變化的情況，及時重新喚起學生的注意，而且方法巧妙，不讓學生感覺到教師是在管束他們，以避免因管束而導致的反感。（5）教師控制靈敏。盡管學生本身是不愿接受控制的，但課堂教學管理本質上是要對學生在這45分鐘里的心理與行為活動加以控制，使之朝著教學目標的方向進行。學生能緊跟教師發出的指令而進行有關課堂教學活動和活動轉換，以及活動轉換的快速和整齊均為教師課堂教學組織管理有效、控制靈敏的表現。

（作者單位 應縣二中）