突出學生主體作用,打造高效數學課堂

“以人為本”是《義務教育數學課程標準》的一個重要理念，要求教師在教學過程中，充分發揮學生的主體作用。這種理念的實施主要體現在課堂教學的活動過程中。而課堂教學是教師引導學生完成教學任務。因此，教師應該是學生學習過程中的幫助者、引導者與合作者，引導他們學習，促使養成良好的學習習慣。那么，如何在教學活動中，突出學生的主體作用呢？

一、引導學生自己提出問題

數學的心臟是問題，所以有了問題，學生的思維才會有思考的方向，有了問題，學生探究問題才有學習的動力。學生不但要具有解決數學中實際問題的能力，而且還要認識到提出一個問題往往比解決一個問題更有意義，更具有價值。尤其是學生提出問題，是學習主動性有所提高的表現，這是最難能可貴的學習品質，通過提出問題與解決問題，才能夠達到目標的創新。課堂教學中，要不斷地提高運用數學知識去分析與解決實際問題的能力，還要鼓勵學生敢于提出問題，所提出的問題不僅是自己不明白、不理解的問題，也包括在思考以后所產生的新的問題、新的困惑。教學中教師要不斷地為學生提出問題創造一定的條件。教師要在教學中的難點與關鍵處精心設計與引導，學生通過思考、討論與探索，再做適度地啟示與點撥。比如，在學習有理數運算法則時，對學生發現新舊知識的聯系要做出鼓勵，做出大膽的提問。總之，課堂教學中要盡最大能力使學生學會自主探索，鼓勵學生“敢問”，教會學生會問。

二、引導學生自己解決問題

數學課堂中要鼓勵學生不斷探索，課堂教學中要為學生提供廣闊的探索空間，使學生的思維更加活躍，在學習中更積極、更主動，使學生具有主動探索的習慣。教師要對學生提供積極的引導與幫助，不能只把現成的知識給學生灌輸。對教學中的新知識要倡導學生主動參與，積極探索，首先要讓學生自己獨立看書探索出新的知識點，新舊知識的連接點、以及知識的發展過程等，其次，小組交流，引導學生探索從不明白到明白，從了解較少到了解許多的認識過程，再次，通過教師的指導、點撥，拓展了學生的思維。總之，在課堂教學中教師要盡量給學生提供思維空間與活動余地，讓學生自己探索得出答案，教師不能代勞;只要是學生能通過獨立思考解決的，也不能代勞。教師要給學生主動思考的時間與空間，發揮學生的主體作用，給學生更多的表現機會，讓學生更多地體會到成功的愉悅，達到獲取知識的目的。

三、引導學生展示交流

語言表達能力的增強能促進數學思維能力的提高。教學中要考慮學生的實際，引導學生積極地說，讓學生變成學習的主人，在互相討論的過程中，使思維更加靈活，樹立良好的自信心，使學生的創新精神得以培養。

四、引導學生總結做題規律

在課堂教學中，要把靜態的、內隱的教學規律轉化為動態的、外顯的探索性的數學活動，通過學生努力觀察、比較與分析，從中概括出一定的規律，在對規律不斷地總結的過程中，使學生的認知實現一個“質”的飛躍。

總之，要通過課堂教學將學生轉變為學習的主動探索者，先以教師教學觀念、教學理念的轉變為前提，再將先進的理念轉化為教學行為作為關鍵。這也給廣大教育工作者提出了更高的要求，在教學中要對適應新時期的課堂教學模式不斷地研究，給學生創造及提供數學活動與交流的機會，使學生的積極性與自主性得以發揮。

（作者單位 山東省濱州市濱城區梁才中心學校）