用語言照亮學(xué)生的心靈

古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”品德教師具備深厚的語言功底，既要吃透教材精神，又要掌握形象豐富的素材，這樣，品德課一定會具有吸引力和說服力。結(jié)合我的品德教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎覍φn堂語言的認(rèn)識。

一、課堂的過渡性語言——鋪墊

在語文一堂課的設(shè)計中，教師要預(yù)設(shè)幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，如果在每一個環(huán)節(jié)的銜接處，把銜接的語言說明白、說精彩，就能很好地為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。例如：我在教學(xué)《鄰里一家親》一課時，在探討了幸福的家庭生活中家庭成員之間如何相處后，我做了這樣的拓展引導(dǎo)：“我們都有一個幸福的家庭，家庭成員間彼此給予對方以關(guān)心和愛好，讓我們感受到生活是如此的美好。然而，生活是個大舞臺，生活其間，除家庭以外，我們還要與鄰居相處；能繼續(xù)談?wù)勗鯓雍蛣e人相處嗎？”這樣的過渡，不但肯定了學(xué)生交流的家庭成員之間的相處方法，而且能更進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生去探討與其他人如何相處。

二、課堂中的鼓勵語言——激情

教師如果給學(xué)生積極的期望，學(xué)生會增強(qiáng)信心，積極學(xué)習(xí)，那么，教學(xué)效果也會更加理想。在教學(xué)《健康的殺手》一課時，我讓孩子看一段《串連生命之美》的視頻，在看之前我提醒學(xué)生用眼睛去看，用耳朵去聽，用心去感悟。當(dāng)視頻結(jié)束時，學(xué)生依舊意猶未盡，贊美之情油然而生。“蜜蜂自由自在地在花叢中飛舞”“牛兒在悠閑地吃草”，在自然的每一個角落都有生命的存在。我不失時機(jī)地評價：“孩子你詩一般的語言中，道出了生命之美，老師真為你感到驕傲。”這個環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生通過自己的感受得到新知，老師用語言給予孩子肯定性的評價，學(xué)生嘗到了成功的喜悅。當(dāng)他們感受到老師的關(guān)心和熱情期待時，一定會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的進(jìn)取心和自信心。

三、教師恰當(dāng)?shù)臒o聲語言——助陣

在品德與生活課堂教學(xué)中，教師要注意針對低年級學(xué)生的好奇心和他們的年齡特點(diǎn)，同時用自己具有的豐富的道德情感形象對學(xué)生起到示范作用，恰當(dāng)?shù)夭捎皿w態(tài)語言對學(xué)生進(jìn)行親近式的評價，創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：當(dāng)學(xué)生回答問題特別準(zhǔn)確時，教師或者溫柔地?fù)崦幌潞⒆拥念^，或者給孩子一個贊許的眼神，當(dāng)小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時，老師或者情不自禁地為他鼓掌；或者為他豎起大拇指；或者對他們輕輕地點(diǎn)頭微笑。當(dāng)學(xué)生回答問題不流利，可以給他時間讓他思考一下，然后去聽取其他同學(xué)的意見……這些無聲的評價將牽動著學(xué)生的心，這是一種被評價者最容易接受的評價形式，它起到了此時無聲勝有聲的效果。

四、適度的評價語言——點(diǎn)撥

教師的評價是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語言，以及恰到好處的點(diǎn)撥。肯定性評價和否定性評價相結(jié)合，在我們的品德與生活課堂上，肯定性的評價能起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，但是否定性評價也必須采用。比如：在《火警119》一課中，我問學(xué)生這樣一個問題：“假如你看見學(xué)校里有的地方著火了，你會怎么辦？”許多同學(xué)都表示要親自去救火。這時教師必須使用否定性評價，告訴學(xué)生：“你能勇于撲滅大火的想法是對的，但這樣做是錯誤的，你需要想辦法去做，而不是盲目去做。”這樣才能教給學(xué)生正確的自我保護(hù)的方法。但需要注意的是，教師在運(yùn)用否定性評價的同時，注意不能挫傷學(xué)生的積極性，要委婉地否定。讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會從不同角度去分析事物、觀察事物，學(xué)會解決問題的方法。

總之，教學(xué)語言是教師在把知識、技能傳授給學(xué)生的過程中使用的語言，它是教師傳遞教學(xué)信息的媒體，是一種專門行業(yè)的工作用語。教師的語言表達(dá)在很大程度上直接影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的效率，影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)思維方式和對人生的態(tài)度。教師作為課堂的組織者，學(xué)生的引路人，應(yīng)不斷錘煉自己的課堂語言，以幫助學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)和生活。

（作者單位 山東省濱州市濱城區(qū)梁才中心學(xué)校）