在聆聽中走進(jìn)音樂

“音樂是憑借聲波振動(dòng)而存在的，在時(shí)間中展現(xiàn)，通過人類的聽覺器官而引起的各種情緒反映的藝術(shù)門類。”簡(jiǎn)言之，音樂是以聲音為物質(zhì)媒介，以時(shí)間為存在方式并且訴諸聽覺的藝術(shù)。音樂是運(yùn)動(dòng)著的聽覺藝術(shù)。

人們意識(shí)到，不論一個(gè)人的音樂能力如何，他都能領(lǐng)略到音樂的奧妙。對(duì)人們來說，由于音樂的聲音必然是早于音樂之前就已產(chǎn)生，所以我認(rèn)為不識(shí)樂譜的“譜盲”并非就是“音盲”，他們理解音樂，走進(jìn)音樂完全可以通過“聽”這一最直接的途徑到達(dá)。對(duì)我們音樂教育者來說，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的聽力訓(xùn)練是至關(guān)重要的。但在現(xiàn)實(shí)中，很多音樂教育一線老師們卻只重視歌唱、奏樂和律動(dòng)的基本知識(shí)和技巧，而忽略了對(duì)聽覺的訓(xùn)練。學(xué)生只需帶嗓子、帶著手來就行了，音準(zhǔn)不準(zhǔn)完全是老師的事，自己的耳朵形同虛設(shè)。

對(duì)于上述問題，筆者在學(xué)習(xí)、工作中總結(jié)了一些加強(qiáng)聽力訓(xùn)練的方法，具體如下：

一、在聆聽中感知音樂基本元素

音樂是聽覺的藝術(shù)，怎么強(qiáng)調(diào)聽覺對(duì)于音樂學(xué)習(xí)、表演及創(chuàng)作等無比重要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到音樂中去，在聆聽中感知、認(rèn)識(shí)、理解音樂作品的內(nèi)涵。教師要把握教學(xué)內(nèi)容，有的放矢地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)音樂世界，去感受、欣賞五彩繽紛的音樂。聽覺訓(xùn)練的任務(wù)是幫助每個(gè)孩子盡其所能地體驗(yàn)音響的表現(xiàn)力，從而使人富有感情、洞察力、創(chuàng)造力，并給人以滿足。

構(gòu)成音樂的基本元素包括：音高、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、音色、音樂、音區(qū)等。提高對(duì)上述諸要素的聽辨和識(shí)別力，是整體認(rèn)識(shí)和感知能力的基礎(chǔ)，聽覺訓(xùn)練的原材料已從單純的樂音音響擴(kuò)大到自然界和周邊環(huán)境的聲響。學(xué)生通過生活常識(shí)、現(xiàn)象的理解，對(duì)音樂聽覺做出反應(yīng)，培養(yǎng)音樂至關(guān)重要的聽辨能力、聽覺記憶能力及音樂理解和領(lǐng)悟能力。根據(jù)學(xué)生音樂發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們用各種方法玩身邊的物體，或是敲敲彈彈，或是拍拍打打，做各種速度和力度的變化，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們對(duì)音樂各元素的感知力、辨別力。

二、在活動(dòng)中關(guān)注音樂

“情動(dòng)于中而形于言，言之不足故蹉嘆之，蹉嘆之不足故詠歌之，不知手之舞之足之蹈之也。”訓(xùn)練聽力如有動(dòng)作的參與，會(huì)事半功倍。學(xué)生通過生活常識(shí)、現(xiàn)象的理解，對(duì)音樂聽覺做出反應(yīng)，培養(yǎng)音樂至關(guān)重要的聽辨能力、聽覺記憶能力及音樂理解和領(lǐng)悟能力。這一點(diǎn)，在基礎(chǔ)教育階段尤為重要。讓學(xué)生手背在后面“專心”聽音樂是不可想象的，也違反兒童教育原理。而借助動(dòng)作參與，會(huì)促進(jìn)聽覺更敏銳，更細(xì)微，更深刻。讓學(xué)生對(duì)各種音響節(jié)奏做出自己的反應(yīng)，伴著節(jié)奏手舞足蹈，或是拍手踏腳，或是搖串鈴，手勢(shì)變化，表現(xiàn)其心情，他們此時(shí)聆聽的是音樂本身。如教學(xué)《蒲公英》一課，教師提問：你見過蒲公英嗎？能說說蒲公英在空中飛舞的樣子嗎？（生答）師：風(fēng)一吹，美麗的蒲公英就像無數(shù)個(gè)調(diào)皮的小精靈在空中飛舞著、嬉戲著。咱們也來學(xué)學(xué)小蒲公英輕盈的舞姿。（播放歌曲《蒲公英》，引導(dǎo)學(xué)生初步感受蒲公英輕盈可愛的形象）師：歌曲中蒲公英它沒有和我們一起飛翔，它在干什么呢？我們一起來聽一聽？（播放歌曲《蒲公英》，誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解歌曲內(nèi)容、情緒）生答:小蒲公英的媽媽做起了美夢(mèng)！它夢(mèng)到自己的小寶寶變成了傘兵，在天空中飛翔呢！師：它們飛向哪里了呢？我們一起邊聽音樂邊到書上找一找。找到的小朋友在有小蒲公英的地方拍一下。比比看誰找得快，拍得準(zhǔn)。在課內(nèi)安排樂器學(xué)習(xí)，更可充實(shí)、豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂多方面的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，特別是調(diào)動(dòng)聽覺和嗓音條件不夠好的學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的希望，引起別人關(guān)注的愿望，滿足他們渴望更豐富、更多樣的音樂表現(xiàn)手段的愿望，滿足他們自我創(chuàng)造、自我尊重的愿望。

三、運(yùn)用圖譜描繪音樂

音樂擅長(zhǎng)表現(xiàn)人的情感、情緒的狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)過程。受表現(xiàn)媒介的制約，音樂表現(xiàn)的情感往往是微妙、復(fù)雜而寬泛的，甚至只是某種抽象的情緒本身。音樂形象是欣賞者心靈建構(gòu)的高度自由的表象，帶有極大的抽象性、不確定性。

音樂感知活動(dòng)不僅僅是一種聽覺感知的活動(dòng)，也是一種多感知通道協(xié)同活動(dòng)的感知活動(dòng)，其中，視覺對(duì)兒童的音樂感知效果來說，具有重要的支持、強(qiáng)化作用。因此，我們?cè)谌粘５囊魳沸蕾p教學(xué)過程中，應(yīng)十分重視和強(qiáng)調(diào)視覺輔助材料在活動(dòng)中的作用，以圖譜為輔助手段吸引學(xué)生主動(dòng)投入到音樂之中，幫助學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。運(yùn)用圖形譜這一視覺手段將感知的音樂描繪出來，是提高聽力訓(xùn)練的一種值得推薦的方法。樂譜是記錄音樂的符號(hào)，它的目的是對(duì)音樂做出更加精確的反應(yīng)和記憶。對(duì)未學(xué)過或基本音樂素質(zhì)不那么優(yōu)秀卻想貼近音樂、參與音樂的人，它無疑是個(gè)“攔路虎”，而且它不能反映聲音要素音色。

四、在聽、唱中鑒賞音樂

由于音樂的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作都要運(yùn)用到聽覺的原則。音樂家發(fā)現(xiàn)，音樂教育的最重要的目的在于系統(tǒng)地訓(xùn)練具有鑒別能力的聽覺，這也是良好聽力的最高境界。馬克思說過：“對(duì)于非音樂的耳朵，最美的音樂也是沒有意義的。”那么，怎樣培養(yǎng)音樂的耳朵？最重要的是傾聽音樂。首先，要反復(fù)聽，初聽、復(fù)聽，重復(fù)的地方多聽，有分析地去聽。創(chuàng)造條件，使好音樂滲透到生活中去，使聆聽的機(jī)會(huì)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。在音樂聽力訓(xùn)練的過程中，教師可以充分發(fā)揮收錄機(jī)的作用，讓學(xué)生欣賞錄音磁帶上的歌曲，然后進(jìn)行相應(yīng)的聽力訓(xùn)練。教師可以有針對(duì)性地利用收錄機(jī)，播放著名歌曲或流行歌曲，讓學(xué)生在欣賞不同風(fēng)格和流派的歌曲的過程中，進(jìn)行感知歌曲的訓(xùn)練。

綜上所述，走進(jìn)音樂就必須注重聽覺的培養(yǎng)，充分而適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮通感的作用，及錢鐘書先生在《通感》一書中所說：“視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺往往可以彼此打通或交通，耳、眼、身各個(gè)官能可以不分界線。”利用各感官找到表達(dá)音樂語言的源頭要素，諸如節(jié)奏、速度、拍子等等，才能更好地感受音樂，理解音樂。

（作者單位 江蘇省溧陽市別橋中心小學(xué)）