提高學生的“主” 落實教師的“輔”

課堂教學活動是學校教育最基本的途徑和方式，也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。長期以來，我們在教育理念上一直強調(diào)要使學生主動、活潑、自主地獲取知識，但在教育實踐上“教師講、學生聽”“教師問”“學生答”這種傳統(tǒng)教學模式一直獨霸課堂。它把學生當做一個裝知識的容器。教師成了教學的中心，學生成了配角，只能被動地跟在教師的后面。

這樣一來，導致的后果就是學生對學習失去主動性。年齡階段越高的課堂越明顯，課堂氣氛越沉悶與凝重。學生很容易出現(xiàn)注意力分散，對學科學習產(chǎn)生反感的情緒，被動的學習態(tài)度也逐漸形成，對所學的知識一無所獲。由此可見，主動性對學生至關(guān)重要。《中國教育報》中曾說過：“教師和家長唯一要做的，就是保護孩子的主動性，而不是去控制甚至摧殘它。”對于教育者來講，這一點尤其重要，如何保護與培養(yǎng)學生的課堂主動性？首先需要分析失去主動性的原因，主要有以下幾點。

其一，學生隨年齡增長，知識面不斷擴張，形成了“好”與“厭”的心理。“好”能讓學生的主動性得到發(fā)展，而“厭”則促使學生失去主動性。

其二，學生付出腦力勞動后卻感覺不到收獲，讓自己充斥著失落、悲傷、絕望的情緒。從而失去信心，失去了主動性。

其三，一塵不染的教學模式毫無吸引力。歸結(jié)于教師備課不充分，“研究性”教學沒落實，設(shè)計教學步驟與內(nèi)容千篇一律，課后不做教學反思等等。這樣長久下去，勢必摧毀了學生的主動性。

其四，教師與學生長期缺乏溝通，教師便揣摩不到學生在課堂上的學習心理，不能及時地發(fā)現(xiàn)問題，更不能做到因材施教，發(fā)揮學生的主動性。

教師之所以進入教學過程，根本目的是為了學生的“學”，為了使學生的“學”能夠最終擺脫教師的“教”，走向獨立地、自主地獲取知識的自由王國。課堂是學生獲取知識、積累知識、培養(yǎng)能力和展現(xiàn)自我的主陣地。因此，課堂教學一定要一改以往“滿堂灌”“填鴨式”的教學模式，教師應當成為學生學習的引導者、促進者，要注意張揚學生的個性，凸顯學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生成為自己學習的主人，真正成為教學過程中認識活動的主體。作為跨六個年級小學英語的教師，在課堂教學中使學生的主體地位、主動意識得到更好的實現(xiàn)，我得出了以下幾個方面，這些必定是讓課堂“活”起來的關(guān)鍵。

一、具有激情的教師

美國一位著名教授曾經(jīng)說過：偉大的教師一定是要有激情的教師！是的，教師的魅力在于激情。沒有激情的教學平平淡淡，沒有激情的課堂興味索然。有激情的教師是富有感染力的，實現(xiàn)對學生的激勵、喚醒和鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統(tǒng)一體。從而讓“自主、合作、探究”的學習方式成為可能。

二、課堂熱身多元化

課堂的“warming up”是為整節(jié)課內(nèi)容的鋪墊，也是引入學生進入學習狀態(tài)的關(guān)鍵。多種形式的“warming up”使學生對稍作休息后的課堂不會反感。如一堂小學英語課的熱身環(huán)節(jié)，可以齊唱所學英語歌曲，使課堂氣氛變得愉悅、輕松起來。中學生可以采取“make a dialogue”，學生自由組合編排一則對話表演。高中學生可以一起欣賞一節(jié)外國電影片段。所有的熱身都是為了帶動學生的學習氣氛，為課堂增添色彩。

三、巧設(shè)情境，引人入勝

對于新接觸的知識，學生通常有很大的好奇心，想知道“怎么樣”“為什么”，在這一過程中會出現(xiàn)自己的一些猜想和假設(shè)。這體現(xiàn)了主動性是人的本能反應，此時，若無懸念地將這些猜想與假設(shè)直接告訴學生，則會撲滅學生強烈的求知欲望。因此，教師要認真設(shè)計知識呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，要具有創(chuàng)新獨特性，最重要的是吸引學生的注意力，每個環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)學生的主體地位。在低學段英語教學中，常用“實物呈現(xiàn)”的教學方法，此外還有不同的呈現(xiàn)方式，如可以結(jié)合故事、影片、圖片、音樂等，利用多媒體教學豐富學生的聽覺、視覺、觸覺。讓學生帶著好奇與疑問主動地找尋、發(fā)現(xiàn)新知識。這樣傳授的知識更容易吸收。因此，低齡學生應注意教師采用多種形式的教學方法，培養(yǎng)保持對學科的興趣。對高學段學生，教師應注意幫助他們拓展多方面的科學內(nèi)容，豐富文化知識，讓學生體會到獲得知識后帶來的快樂。

四、落實“自主探索、合作交流”

自主探索：讓學生獨立探索知識、教師分層指導，有針對性地啟發(fā)、引導學生圍繞目標進行觀察、閱讀、思考、嘗試、聯(lián)系等探究活動，讓他們自主去分析、解決問題。如，英語教學中的語法教學，同學們根據(jù)例句思考觀察，找出某一語法概念的特征，即語法規(guī)律，教師只以輔導作用呈現(xiàn)極為特殊的情況。學生不但思維更加活躍，而且有在自主研究的學習中掌握了學習的方法，也增強了能力。

合作交流：在學生自主探究的基礎(chǔ)上，還要組織好學生之間在課堂上多邊的共同研討活動，讓學生在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗成功的樂趣。

五、保持學生積極的學習心理

教學中教師要善于觀察學生的學習心理，不斷變化教學方法，使學生保持興奮，預防心理疲勞，激勵學生的自我意識，采取主動的態(tài)度面對學習。

課堂教學中，學生應是學習活動的主體，教師應在教學過程中與學生積極互動，共同發(fā)展。只有正確理解教師的主導作用與學生的主體地位關(guān)系，才能將學生為“主”、教師為“輔”的理念更好地實踐到教育中去，我們的課堂才會活起來，才能提高課堂效率，讓學生真正獲取到知識，讓課堂教學真正成為體現(xiàn)學生生命價值的舞臺。

（作者單位 四川省成都市新中良育才學校）