通過讀寫聯(lián)動提高語文閱讀能力和寫作水平

在新課改教育的提倡下，語文學(xué)科是每一位學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)學(xué)科，它也是其他各門學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而閱讀和寫作水平能否提高，成為語文學(xué)習(xí)的重點。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，往往閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，兩環(huán)節(jié)相互割裂，枯燥、呆板、毫無新意，更不能讓學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)的魅力，甚至有些人覺得語文學(xué)習(xí)是在浪費時間，不需要學(xué)習(xí)也可以考出不差的成績，因此陷入了學(xué)習(xí)語文的誤區(qū)。采用讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識，又感到輕松愉悅，完全可以成為改變語文教學(xué)現(xiàn)狀的有效途徑。

一、讀寫聯(lián)動的概念

讀寫聯(lián)動的意義其實非常簡單，“讀”是指閱讀，是讓學(xué)生在閱讀中獲取知識，而“寫”則是指學(xué)生在閱讀之后進行的練筆，“讀寫聯(lián)動”就是教師在閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生進行的讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，是教師采用以閱讀促進寫作、以寫作促進閱讀的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中同時獲得知識與能力、方法與過程、情感態(tài)度價值觀多種能力的教學(xué)過程。

二、讀寫聯(lián)動中的閱讀與寫作的關(guān)系

語文教師要在教學(xué)過程中正確運用讀寫聯(lián)動的方式教學(xué)，必須正確了解閱讀與寫作之間的關(guān)系，才可以真正找準(zhǔn)教學(xué)切入點，讓學(xué)生更快地掌握知識。

閱讀是吸收，寫作是傾吐。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則從閱讀中提煉。在學(xué)習(xí)的過程中，兩者相互促進，相互協(xié)調(diào)，構(gòu)成了語文課堂的全部教學(xué)過程。學(xué)生通過閱讀，更能獲得不少的素材，積累知識，開闊眼界，形成思維上的擴散，培養(yǎng)一定的文學(xué)氣質(zhì)。另外，學(xué)生可以借鑒平時閱讀的文章和作品，書中傳授的寫作方式，加入自己的描述，為自己的寫作提供便捷而快速的方式。因此讀寫聯(lián)動教學(xué)模式其實就是通過閱讀來帶動寫作能力的提高。

在關(guān)注閱讀給寫作帶來便利的同時，我們也應(yīng)該看到閱讀是需要靠寫作來促進的。仔細(xì)思考這些問題，我們就會不由自主地去考慮詞語、文章結(jié)構(gòu)、文體等在寫作中的運用，此時學(xué)生創(chuàng)作思維很容易受平常讀的文章的影響，同時激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣，促使學(xué)生想要通過更多的閱讀來完成寫作的過程。這樣的學(xué)習(xí)就是通過寫作來促進閱讀的過程。通過這一過程，可以擴散學(xué)生的思維，較好地培養(yǎng)學(xué)生的分析和創(chuàng)造能力。

用通俗的話來說，閱讀和寫作的完整過程就是讓學(xué)生通過閱讀積累一定的知識，讓自身的文章更出彩，讓自己獲得成就感。但是在這一過程中，學(xué)生不能生搬硬套別人的文章，因為只有自己真正地學(xué)會寫作，才能提高自己的能力。在教學(xué)過程中，如果過于強調(diào)寫卻忽視閱讀，最后會導(dǎo)致沒有東西去寫的結(jié)果，而過于強調(diào)閱讀忽視了寫作，則會使學(xué)生眼高手低，缺乏實際的寫作能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意讀和寫之間相輔相成的密切關(guān)系，注重讀寫聯(lián)動。

三、讀寫聯(lián)動的教學(xué)方式

讀寫聯(lián)動模式的教學(xué)理論歸屬于陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論，該理論認(rèn)為教學(xué)做不是三件事，是一件事，要求廣大教育工作者在做的基礎(chǔ)上教，在做的基礎(chǔ)上去學(xué)。做是學(xué)的中心，也是教的中心。葉圣陶先生也曾說過：“從學(xué)生的語言發(fā)展的諸多矛盾看，讀寫能力的發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要矛盾方面，而促使讀寫能力發(fā)展的最重要的因素，一是讀寫結(jié)合，二是大量讀寫?！?/p>

1.讀寫的積累首先源于課本

一個人生平的積累概括為三個方面：情感積累、生活積累、語言積累，其中語言積累對于提高學(xué)生作文能力至關(guān)重要。古語有云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這告訴我們，寫作源于日常的閱讀積累，只有當(dāng)語言積累到一定的程度時，才能文思敏捷，否則一切都只是空想，無法化作紙上之言。例如：有愛國憂民的古詩《春望》《過零丁洋》；有膾炙人口的古文《醉翁亭記》《岳陽樓記》；有語言優(yōu)美的寫景散文《春》，有感動人心的抒情散文《背影》，有托物寓意的散文詩《海燕》……學(xué)生通過朗讀背誦，將課本中的知識語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，現(xiàn)行儲備起來，日后提筆寫作就不再是難事。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的積累習(xí)慣呢？

（1）向課文借題目。好的作文題目猶如人的一張臉，它可以醒目地告訴讀者文章的內(nèi)容或主題。學(xué)生可以學(xué)習(xí)借鑒課文擬題的特點，如：學(xué)了《美麗的西雙版納》《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》，在寫作時，可以學(xué)著抓住寫作對象的特點來擬題?！侗秤啊芬晃模梢詫W(xué)習(xí)它以小見大的寫法，那么在擬題時也可抓住“小”來擬。學(xué)了《紫藤蘿瀑布》，可以學(xué)著用比喻的手法擬題……課文的題目各有特色，若仔細(xì)分析，掌握其特點，對日后的寫作大有好處。

（2）向課文借語言。如：學(xué)了《白楊禮贊》，其中第七段四個反問句由樹及人、逐層深入地揭示了白楊樹的象征意義，那么學(xué)生在寫作時，也可以借鑒這種句式。又如朱自清的《春》，語言通俗易懂又精彩生動，比喻、擬人、排比手法的運用使文章富有表現(xiàn)力，學(xué)生在描寫景物時也可學(xué)習(xí)它的寫法。

2.在教學(xué)實踐中應(yīng)注意閱讀與寫作的相互滲透

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意閱讀與寫作的相互融合，尤其應(yīng)該有意識地將作文的指導(dǎo)方向滲透到閱讀的教學(xué)中，應(yīng)仔細(xì)就閱讀的文章指導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，包括如何去觀察分析事物、如何遣詞造句、如何處理文章結(jié)構(gòu)等等。如：《白楊禮贊》欲揚先抑的手法，《石榴》由整體到局部的順序，《紫藤蘿瀑布》首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)等等，都可在教學(xué)課文時有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并在寫作時加以運用。

同時應(yīng)該注意以傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中對閱讀和寫作的訓(xùn)練為基礎(chǔ)指導(dǎo)，發(fā)揮讀寫聯(lián)動的效應(yīng)，從而使讀寫更緊密，使理解內(nèi)容、體驗情感、發(fā)展語言、拓展思維、豐富想象等達(dá)到和諧共振、水乳交融的境界。

（1）可以改寫課文。改寫的形式也多樣，可以縮寫、擴寫，也可以改成對話的形式，教師應(yīng)靈活運用。學(xué)了《阿里山紀(jì)行》，可以讓學(xué)生改寫成一段導(dǎo)游詞，既要注意導(dǎo)游詞的語言，又要注意一定的順序，把阿里山的景物特點介紹清楚。學(xué)了《皇帝的新裝》，可以讓學(xué)生改寫成課本劇，既要符合人物性格，又要突出主題。

（2）可以寫讀后感。學(xué)了《柳葉兒》或《送東陽馬生序》，可以讓學(xué)生寫篇讀后感，對比自己的幸福生活，讓學(xué)生懂得珍惜。學(xué)了《生命的意義》，可讓學(xué)生寫讀后感，聯(lián)系實際，明白自己生命的意義，明確自己的奮斗目標(biāo)。

（3）可以仿寫。從文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、文章語言等角度讓學(xué)生進行仿寫。如學(xué)了魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，可以仿照文中的修辭手法，仿照從視覺、嗅覺、觸覺、味覺等多角度寫景的方法，仿照“不必說……也不必說……單是……就……”的句式，也來寫寫《我童年的樂園》。學(xué)了《陋室銘》，可以讓學(xué)生仿照文章的句式，也來寫一篇《銘》。

（4）可以續(xù)寫。對于余意未竟的文章，可以讓學(xué)生展開合理想象，試著續(xù)寫課文。如學(xué)了《我的叔叔于勒》，可以讓學(xué)生想象于勒后來的命運，續(xù)寫以后的故事。學(xué)了《皇帝的新裝》，可以讓學(xué)生續(xù)寫皇帝硬撐著舉行完游行大典后，皇帝會怎么做，當(dāng)然想象要符合人物的性格。

……

這樣的練筆，使學(xué)生從閱讀課本出發(fā)，再跳出課本，寫出屬于自己的東西。

3.注重讀寫聯(lián)動的效果評價

評價的最終目的是促進學(xué)生下一環(huán)節(jié)的更好的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓老師和學(xué)生都能了解知識掌握的情況。對讀寫聯(lián)動的評價更應(yīng)重視，因為它是兩個環(huán)節(jié)的整合，評價必須是完整的、兩方面的，并且是客觀的。以往的評價偏向于閱讀，在這樣的評價結(jié)果的影響下，學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整也會偏向閱讀，因此在讀寫聯(lián)動的模式的運用中，必須改變原有的評價模式，應(yīng)該加強對于寫作的評價，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和提高寫作水平，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。如何評價呢？

（1）評價要及時。學(xué)生練筆后教師要及時地進行評價，趁熱打鐵，讓它冷卻一段時間后再來，學(xué)生會興致減退。

（2）評價要有重點。不要面面俱到，爭取一練一得。根據(jù)每次練筆的要求來評價學(xué)生練筆的成功與失敗。如仿照《從百草園到三味書屋》中對百草園景物的描寫來寫《我童年的樂園》，就可以根據(jù)仿寫的要求，著重從修辭或?qū)懢敖嵌然颉安槐卣f……也不必說……單是……就……”的句式來評價，肯定學(xué)生的成功之處，指出不足并指導(dǎo)學(xué)生加以修改，最終做到仿寫的成功、有效。

（3）評價要多做肯定。雖然批評性評價不可缺少，但應(yīng)重在激勵性、建議性的評價，肯定學(xué)生練筆的閃光點，使學(xué)生獲得繼續(xù)努力的信心。

（4）評價要形式多樣。一味老師單方面的評價，一來沒時間，二來效果未必好。可以采用抽樣式，選好、中、差三個層次的練筆來評價，師生共同參與，共同評價、修改。其余的練筆可以鼓勵學(xué)生自評、自改或互評、互改。對于修改后的優(yōu)秀練筆，可以開辟“練筆佳作”，向全班展示。也可通過博客這一平臺，全班討論、評價。這樣既節(jié)省了課堂時間，也可調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科，不管是應(yīng)試教育的教學(xué)模式，還是今天推行的素質(zhì)教育改革，都應(yīng)該注重閱讀和寫作的結(jié)合。讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀。這樣才能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，從而完成語文教學(xué)的目標(biāo)。

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（作者單位 江蘇省昆山市葛江中學(xué)）