如何在初三學生中開展英語綜合實踐活動

綜合實踐活動作為現代課程三大板塊（必修課、選修課、綜合實踐活動課）之一，是“整個英語教學過程的一個有機組成部分，與英語課堂教學密切相關，是實現英語教學目標的重要途徑之一”，其目的是給學生創造更充足的時空，去進行“體驗、實踐、參與、合作與交流”的新形式的學習，從而“發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。

一、在初三學生中開展英語綜合實踐活動的意義

任何課程的教學僅靠課堂教學是不夠的，初三階段的英語教學也不例外，開展好初三階段的英語綜合實踐活動，意義非同尋常。

1.調動學習積極性，激發和保持興趣

教育心理學研究認為，興趣來自學生的好奇心，好奇是由環境的刺激而引起的。有了好奇心，學生就會情不自禁地產生積極認知和認識的興趣。生理學家的研究表明，初三學生高級神經中樞興奮性強，活潑、好動、求知欲旺盛，但神經功能發展還不夠完善，易于疲勞。因此，激發和保持初三學生對英語的好奇心，培養其穩定持久的興趣尤為重要。形式多樣的英語綜合實踐活動為激發和保持這種興趣提供了可能。

2.克服課堂局限性，滿足和促進多樣學習

班級授課制從誕生起就有它的局限性，由于人數較多，老師在課上個別指導的機會很少。班內學生處于不同的學習水平上，在學習速度、學習方式和個性方面有很大的差異。英語綜合實踐活動打破教學計劃和教學大綱的限制，形式靈活多樣，既可在室內，又可在室外，學生可以根據本人興趣、愛好、特長和需要，自由參加各種活動。

3.增加實踐的機會，培養和發展創新精神

英語是一門實踐性很強的課程，需要大量的聽、說、讀、寫訓練。在這種情況下，僅靠課堂幾十分鐘是遠遠不夠的。舉辦英語綜合實踐活動，提供豐富多彩的類似于實際語言實踐的語言操練情境，可以讓學生在模擬的語言操練情境中掌握語言，同時再增創學生語言操練和實踐機會，也為培養學生的創新精神提供有利的客觀條件。

二、在初三學生中開展英語綜合實踐活動的現狀

由于受多種因素的影響，初三學生的英語綜合實踐活動的開展現狀令人擔憂。

1.學業壓力過重

目前，畢業和升學雙重學業壓力日益明顯，初三學生的課業負擔逐年呈現出課時多、內容多、作業多、考試多的“四多”現象，學生們基本被剝奪了看電視、讀報紙、玩游戲的權利，與個性發展有關的興趣發展活動基本取消。一味追求分數和升學的教育價值選擇，在相當程度上影響著初中學校管理目標和管理行為。在這樣的背景下，在初三年級開展英語綜合實踐活動可能性小甚至遭受擠壓，很難保證充分的實施時間和空間。

2.學生心智的特點

英語教師在一線的教學中，特別是在農村中學，往往會體會到學生有這樣的英語學習過程，即好奇—感興趣—失去興趣—失去信心—厭煩—反感。這種變化過程，實際上是初三學生學習心理變化的一種正常現象。在初中三年級，學生在心理上表現出逐漸成熟的狀態，在性格上，他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一的訓練方式不感興趣，注意力也較難集中到學習上來。在此學習心理的影響下，一些非常幼稚化或脫離生活、缺乏實踐性的英語綜合實踐活動即使開展，也很難受到學生的歡迎。

3.教師觀念滯后

由于長期受應試教育的影響，教師課堂抓傳授，課外抓落實，培養學生獲取英語高分的觀念還沒有從根本上得到轉變。盡管大部分教師認為學生攝取課外英語知識和信息對學習有促進作用，但潛意識里還是以完成課堂作業，狠抓中考成績為頭等大事，把課外英語活動看做是可有可無的東西，這導致了他們平時不愿讓學生抽時間擴大英語知識面。

三、對初三學生開展英語綜合實踐活動的策略

如何根據初三學生的特點，因地制宜地開展各種形式的英語綜合實踐活動，已經成為我們英語教師需要思考的問題。

1.動靜結合的趣味性活動

英語作為一門有聲語言，它來源于情景，因此要在情景中來學習。沒有情景的語言交際活動難以提高學生理解知識的能力，也不利于學生實現知識向能力的轉化。因此，在校園開設英語角是比較可行和有效的方法。學唱歌曲、猜詞作畫、故事接龍等都是初三學生喜聞樂見的項目。例如：在學習9A第一單元“speak up”時，我根據課文的內容，開展了一次競選英語角主席的活動，要求學生用英語寫出競選報告，并用英語進行競選演說，其余學生作為評委闡述支持的理由。學生參與競爭，熱情高漲，氣氛活躍。

2.源于課本的發展性活動

這一類活動既要源于課堂教學加深學生對課堂知識的印象，又要略高于教材，富于挑戰性。可以采用的活動有：講英語故事和表演英語短劇。初三學生在學習中表現欲較低年級學生有所減弱，但自尊心和競爭意識較強，適度地讓他們表現自己，在榮譽背后讓他們客觀地認識自己，會收到課堂教學無法達到的教學效果。在2010年10月舉辦的英語節目匯演主題班會中，我指導學生改編了課文“The missing necklace”，得到了同學和老師的好評。演出之后，我因勢利導，指出了各個學生學習上存在的缺點，指出努力的方向。此時的批評，對于自尊性較強的初三學生，既樂于接受，又縮短了師生之間的差距。

3.發展思維的創造性活動

英語綜合實踐活動是學生充分運用英語進行交際，激發創造性思維火花的重要途徑。教師在引導學生開展綜合實踐活動時應注重學生創新能力的培養。本人在組織學校英語綜合實踐活動時同學生一起將英語活動室布置成頗有童趣的English Corner。在英語角內學生布置了Household Corner（生活功能區）、Reading Corner（閱覽功能區）和Audio-video Corner（視聽功能區），充分利用身邊的實物和場景來學習英語。并通過創意制作英語小報和賀卡、寫英語書評甚至設計英文個人主頁等活動使學生的英語學習興趣和運用英語的能力得到提高，學生從在活動中單純學習英語知識轉化為在活動中用語言進行交際、用英語進行創造。

4.媒體介入的交互性活動

利用現代化教學手段，把多種媒體引入英語綜合實踐活動，是課程發展的趨勢和必然要求。如今教師可以端坐在教學媒體前，鍵盤一按，鼠標一點便可以“上天入地”“呼風喚雨”，形象直觀，引人入勝。教師可利用適當的演播方式如無聲觀看，只聽不看，定格觀看，創設信息圖的方法，再配合其他的活動（小組討論、角色扮演、再創表演等）既加深學生對知識的理解，又培養學生的各種能力。由于多媒體聲音圖像同時介入，媒體信號強烈，學生的中樞神經處于興奮狀態，再加上討論的是他們日常生活中的事，因而思維敏捷，發言踴躍，對整個綜合實踐活動起到了推波助瀾的作用。

5.“任務模式”的實踐性活動

在中學實施素質教育，重點是要培養學生的創新意識和實踐能力。實踐證明，“任務型”活動對于保護學生的好奇心，培養自主性和實踐能力具有明顯的作用。學生進入初三后，隨著學生語言交際能力的增強，學生完全可以接受一些社會調查任務，通過他們與社會的接觸，了解掌握更多的信息。如：教師提供教材課文8B Wild

animals供學生閱讀，布置調查任務：學生根據個人意愿，將活動成員分為4~5組，對周圍的環境情況進行調查，并做好記錄，每小組選派1~2名代表向大家介紹各小組調查情況。在每小組理清思路后，寫出小組報告，并推選一名報告人與其他各組代表進行陳述交流。通過這次調查活動，一些學生還做了任務延伸。有人寫了故事形式的小短文，有人把它們辦成黑板報，還有一些人建議把“保護動物”和團隊活動結合起來。校園的英語角經常可以聽到他們熱烈的討論。筆者明顯感覺到他們的動物保護意識不斷地增強，情感態度的發展目標較好地滲透到英語教學之中了。

總之，筆者認為，在初三年級開展英語綜合實踐活動既可以從課外開發學生的潛力，又是提高教學質量、減輕學生過重學習負擔的一種行之有效的手段。教師應盡力通過使用各種方法，把集知識性、科學性、實踐性和趣味性為一體的英語綜合實踐活動開展下去，努力培養出高素質的外語人才。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.

［2］李英，黃艷明.新課程教學設計.遼寧師范大學出版社，2002.

（作者單位 江蘇省常州市武進區夏溪初級中學）