讓古典與現(xiàn)代完美融合

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫的瑰寶，代代吟誦，千古不衰。但是由于古詩語言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃，十幾歲的學生在讀了百遍之后也未必能體驗出個中滋味來，傳統(tǒng)的詩歌教學就是讓學生反復朗讀、背誦，但學生沒能真正理解其情其境。

計算機輔助教學的使用為詩歌教學效果的提高提供了嶄新的平臺，不僅有助于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能培養(yǎng)學生的審美情操。

一、搜集材料，未成曲調(diào)先有情

信息資源有百川匯海，囊括五洲的特點，無論你需要什么資料，都能迅速、準確地查找。古詩文無論在時代歷史、作者背景，還是在字詞運用、句式特點上都可以通過查閱資料的方式來獲取知識，而且每一篇古詩文所引發(fā)開來的聯(lián)想是無限的，是每個閱讀者獨有的，學習者完全可以借助多媒體網(wǎng)絡快速地查找自己所需要的信息，形成個性化閱讀。《義務教育語文課程標準》也提出：現(xiàn)代社會要求公民具有運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因此有條件的課堂可以讓學生在網(wǎng)絡上學習古詩文。而沒有這個條件的也可以讓學生在課外預先查找學習的相關(guān)資料，或在課后根據(jù)學習中的需求尋找更廣闊的學習天地。再次之，教師在課堂上展示教師自己學習的收獲，引導或激發(fā)學生去課外再發(fā)現(xiàn)。《己亥雜詩》由于學生不了解背景，理解起來有一定的難度。課前我提醒學生，找找這首詩的時代背景及最后兩句表達的情感。這樣，學生不僅理解了本詩的內(nèi)容及最后兩句表達的情感，還找到了表現(xiàn)無私奉獻的另外詩句。

通過對古詩相關(guān)信息的查找、篩選、歸納、概括、編輯、閱讀，學生對古詩的背景、情境有了較充分的理解，而且培養(yǎng)了學生對語文信息進行處理與應用的能力，極大地拓展了學生閱讀的時間與空間，打破了課堂閱讀與課外閱讀的界限，學生的語言積累途徑從而得到了擴大，語文素養(yǎng)也在這一過程中得到了慢慢提高。

二、音像結(jié)合，探得風雅無窮意

古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意。因此在教學中應巧妙運用電教媒體化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

1.靜止的畫面“活”了

詩是抒發(fā)詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構(gòu)成一種意境，然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯(lián)系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那么教學往往會收到事半功倍的效果。印象很深的辛棄疾《破陣子》，金戈鐵馬，恍然一夢。學生需要古代戰(zhàn)爭場面、歷史背景等等知識的鋪墊才能十個人想象出100個場景，體會到作者的無奈和醉夢中的波瀾壯闊。騎兵對沖之類視頻片段就可以幫助學生理解“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”。另外再找兩張圖片，一張是意氣風發(fā)的年輕將軍，一張是垂垂老矣窮途末路的老將，而這熱血沸騰的場面和將軍的“白發(fā)生”產(chǎn)生強烈的對比，從而準確地理解壯志難酬，報國無門悲壯的情感。這正是憑借信息技術(shù)進行形象化教學達到的效果。

2.靜默的課堂“動”了

優(yōu)秀詩歌十分講究音樂美，教學詩歌時若能與聽覺相結(jié)合，就能夠更好地幫助學生體會詩的內(nèi)容，感悟詩的意境。用音樂營造課堂氛圍，是語文教學的一個很有效的途徑。

如在教《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，配合著王菲那略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)一輪金黃的滿月，月色如水清冷地照著人間，作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中，超然物外的才情與達觀的個性化解了苦悶。

音樂配合圖片，從視覺、聽覺兩個角度刺激學生的感官，這樣一個被胡仔贊為“中秋詞，自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”的意境，也就讓學生有了更深刻的體驗。

3．短小的詩歌“厚”了

唐代有《詩格》，文中說：“詩有三境。一曰物境，二曰情境，三曰意境。”物境即自然景物之境，情境即主觀感情之境，意境即自然景物與主觀感情的融合，是一個情景交融的藝術(shù)境界。如何領(lǐng)會詩中的意境呢？關(guān)鍵要從意象入手，在反復閱讀后找出意象，啟發(fā)學生反復閱讀后運用已有經(jīng)驗和過去的感知，發(fā)揮想象，在頭腦中重現(xiàn)畫面。因為學生已有的經(jīng)驗畢竟是有限的，很有可能有記憶的盲點，此時，就可利用信息技術(shù)出示畫面，激活學生思維，抓住意象，品味語言，進一步體會詩歌的意境美。

三、品詞析句，大珠小珠落玉盤

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。

比如，教學《漁家傲·秋思》時，學生對“歸無計”的理解僅僅局限于字面上的意義——沒法回來，為了建功立業(yè)沒法回到家鄉(xiāng)，無法再深入下去。他們體會不到將士們思鄉(xiāng)之情、戰(zhàn)爭之苦，更體會不到抉擇時的重重矛盾及選擇留下時的無奈與悲涼，怎么辦？我給學生出示了展現(xiàn)汴梁繁榮景色的《清明上河圖》。當畫面在凝重的樂曲聲中徐徐展開時，遙遠的年代，遙遠的歷史，一點點真實地展現(xiàn)在學生的面前。隨著西夏兵的侵入，留下的只有滿目瘡痍和凄涼。所以，為了保家衛(wèi)國，他們不得不戍守邊疆，而充滿邊聲、孤城緊閉的邊塞完全不同于美好的江南，內(nèi)心的掙扎就易被學生接受。

正是《清明上河圖》的介入，這震撼人心的音樂，撥動了學生內(nèi)心深處的琴弦，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，從而使古詩學習的難點迎刃而解。在這個過程中，學生在學詩，在學語言，更在體驗生命。

四、拓展內(nèi)容，奪得千峰翠色來

在一堂課上，讓學生學習一首古詩未免顯得單薄，也無法滿足學生的求知欲。新課程強調(diào)：要引導學生在學習中外優(yōu)秀文化過程中吸取精華，充實底蘊。這要求教師根據(jù)教學實際需要，采取較為合適的教學形式和方法，開發(fā)、利用課程資源，將學生引入教材之外的更廣闊的學習殿堂。教學中我經(jīng)常讓學生依托學校局域網(wǎng)和全球互聯(lián)網(wǎng)搜尋一些與古詩有聯(lián)系的詩詞、文章，在不同程度的閱讀中幫助學生增加文化積淀。

１．收集同類古詩

如學完《杜甫詩三首》，教師可向?qū)W生提問：你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。當學生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品位在一步步提高，他們會感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。

２．收集詩人資料

學習詩歌后，我要求學生利用在學校學科網(wǎng)站中查詢作者及寫作背景資料。學生通過瀏覽查詢資料，不但了解了詩人生平、作品、風格，為有效地理解詩歌打下基礎(chǔ)。

這樣引導學生在網(wǎng)絡平臺里查詢有效信息，不但有助于學生將課本知識學深、學透，而且以點帶面，使學習內(nèi)容形成一個開放的、鮮活的系列，還培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)和收集信息的能力。

古詩，進入學生視線的其實只是一些文字符號的排列。但是，信息技術(shù)，卻讓學生在流連詩叢的同時聽到了落葉的聲聲嘆息，看到了溪水的歡快流淌，聞到了野花的縷縷芳香，感悟到了人生的悲歡離合，欣賞到了旅途中最美的風景。信息技術(shù)，成了徜徉于詩叢中最美的風景，而有信息技術(shù)參與的古詩教學，真的很美，很美。

參考文獻：

［1］謝立清.淺談計算機在學語文閱讀教學中的優(yōu)越性.

［2］黃梅蘭.運用多媒體開辟古詩教學新天地.

［3］王濤.淺談利用計算機優(yōu)化古詩教學.

［4］鄭永柏，何克抗.四結(jié)合·教學模式建構(gòu)·教學理論發(fā)展.

［5］賴娟.網(wǎng)絡環(huán)境下的古詩教學.

（作者單位 浙江省三門縣健跳中學）