如何設(shè)計地理教學(xué)的主線

初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)不僅能給學(xué)生提供一個更健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能讓他們在學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣。“興趣是最好的老師。”以下是分層次教學(xué)具體的幾個實施步驟。

一、對學(xué)生進行層次劃分

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來劃分學(xué)習(xí)小組，小組的劃分不能盲目地采用一刀切的方式。在劃分小組前，數(shù)學(xué)老師最好與班主任進行溝通，對班上的每個學(xué)生做一個比較全面的了解。例如，有些同學(xué)有偏科的現(xiàn)象，盡管在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上成績暫時不是很突出，但是他在其他方面的能力卻很好。所以，教師在劃分的時候要進行多方面的權(quán)衡。教師如果能與學(xué)生進行角色互換，更能全身心地融入孩子們的天地里面去，真真切切地與孩子們交往，那么在這個和睦相處的過程中就會熟悉孩子們不同的天性和興趣愛好以及其他的一些弊病，這對小組的劃分就會更加有利。劃分組別前也應(yīng)該尊重學(xué)生自己的意愿，采用自愿的形式，不能強硬指派，不然的話就會使分層次教學(xué)變性，達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

起初的劃分還是按照平時學(xué)習(xí)接受能力的強弱來劃分，將學(xué)習(xí)好的分為一個層次，中等的分為一個層次，學(xué)習(xí)有困難的分為一個層次。這樣就形成了一個良性的過程，可以極大地促進其他學(xué)生的學(xué)習(xí)上進心。但是，這樣的層次教學(xué)模式也存在著一定的不足之處，成績差的學(xué)生因為自己的基礎(chǔ)相對來說較薄弱，經(jīng)過幾次考試后，如果學(xué)習(xí)的效果不是很明顯，就會對自己的學(xué)習(xí)失去信心，甚至?xí)蟠蟮卮驌羲麄兊膶W(xué)習(xí)積極性，結(jié)果使得這些學(xué)生破罐子破摔。這樣就會使分層次教學(xué)設(shè)想大打折扣。所以，老師在劃分層次的時候一定要從多個角度考慮。從整體效果來分析，分層次教學(xué)的模式對大部分學(xué)生能取得好的學(xué)習(xí)效果，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。但是對于少部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況的改觀，仍然還得繼續(xù)進行研究探討。

二、教學(xué)的層次劃分

教與學(xué)是學(xué)生和老師之間共同的互動，學(xué)生的情況劃分好之

后，接下來的重點就落在教師的肩膀上。教學(xué)層次的劃分必須從以下幾個方面落實。

1.要在課前做好教學(xué)目標(biāo)層次劃分

遵循循序漸進的原則，由簡單入手然后再慢慢深入的教學(xué)規(guī)律，一步步地進行。與此同時，還要考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點。初中是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科到這個階段會有很多轉(zhuǎn)變，比如說：學(xué)生會經(jīng)歷從具體情境中抽象出符號的過程；經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程；經(jīng)歷探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關(guān)系的過程；經(jīng)歷探索物體與圖形的基本性質(zhì)、變換、位置關(guān)系的過程等等。很多學(xué)生恐怕一時不容易掌握，所以教師就應(yīng)該在課前將每一堂課或者每一個教學(xué)目標(biāo)都層次化。對于教學(xué)目標(biāo)，可分為五個層次：（1）識記；（2）領(lǐng)會：（3）簡單應(yīng)用；（4）簡單綜合應(yīng)用；（5）較復(fù)雜綜合應(yīng)用。每個層次情況不一樣，所以需要達到的教學(xué)目標(biāo)也不一樣。如，能力強的層次可以全部一次性達到要求，而次之的達到前面4項就可以，再后面的因為接受能力的有限，達到前3項就足夠了。

2.課堂上需要進行分層次教學(xué)

要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，可以采用“問題情境—建立模式—求解—解釋—應(yīng)用”的教學(xué)模式。在這樣的分層模式下，真正地讓學(xué)生成為主角，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。如，可以結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置角色游戲。教師將要教學(xué)的內(nèi)容巧妙地與情景結(jié)合，這樣既可以完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)也可以獲得很好的效果。在進行角色游戲的過程中，讓學(xué)生圍繞同一個主題暢所欲言，積極地投入到這一情景中來，要將焦點集中在一個快樂的教學(xué)過程中。其實，這也是一個很好的交流過程，能力強的學(xué)生提出問題也可以與他人分享，讓其他人都來一起思考，尋找解決的辦法。能力差的學(xué)生遇到問題可以讓他們提出來，大家一起解決，這樣也會加深他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認識，使他們?nèi)￠L補短。

三、課后的輔導(dǎo)層次化

搞好教學(xué)的同時，課后輔導(dǎo)也是一項不可缺少的重要工作。課后輔導(dǎo)的目的主要是對當(dāng)天的知識進行系統(tǒng)性的梳理，起到查漏補缺的作用。如果遇到當(dāng)天課堂上一些來不及消化的知識問題，反思就會起到對這樣的知識的鞏固作用。實在不會解決的問題，只要經(jīng)教師的輕輕指點就會明白，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有益處。數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性很強，其中一個環(huán)節(jié)沒弄清楚就得不到準(zhǔn)確的結(jié)果。所以不管是哪個層次的學(xué)生都需要教師做課后的輔導(dǎo)，讓他們奮發(fā)向上，同時還可以讓他們向?qū)W習(xí)好層次努力，長此以往，就會形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、課后布置作業(yè)的環(huán)節(jié)也不能忽略

如果將比較有難度的作業(yè)布置給基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們又不會做，但又非得要其做，結(jié)果只會讓他們?nèi)コ煽兒玫耐瑢W(xué)那里抄襲。這樣下去對他們是沒有任何幫助的。一般課后的作業(yè)都有基礎(chǔ)型和創(chuàng)新型的題目。所以，教師應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)。

五、課后反思

之所以將課后反思單獨羅列出來，主要原因是反思可以促進學(xué)生對知識的理解。反思包含的主體不僅包括學(xué)生還包括教師。而且教師更要進行反思，要想教學(xué)能取得更好的效果就必須不斷地從教學(xué)中汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗，改進教學(xué)方式，同時根據(jù)自己的切身感受不斷調(diào)整教學(xué)的方法。引導(dǎo)學(xué)生反思也是教師應(yīng)該注重的問題。不同層次的學(xué)生自身反思和體驗的狀況不同，教師應(yīng)提出：“從探究過程中你得到了什么啟示？“你是如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的？”“對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么感想？”“你在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中有什么困難和問題”等等。雖然這類問題沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但是可以讓不同層次的學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，長久下去就會提高他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。

總之，分層次教學(xué)是以學(xué)生自身能力的大小為標(biāo)準(zhǔn)來劃分的。分層次教學(xué)的宗旨是最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的積極性，讓他們可以更好地學(xué)習(xí)和喜歡上這門學(xué)科，讓每一個層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到更多的知識，這也是每位教師希望達到的教學(xué)效果。

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（作者單位 福建省閩清縣白中初級中學(xué)）