讓學案解放教師\\帶好學生

學案教學是以學案為載體，學生依據學案在教師指導下進行自主探究的教學活動。教師應站在學生的角度集體編制學案，來代替原來的教案，學生按學案去學，改掉了過去學習時的被動和盲目，找到了主動學習的支點，激發了他們學習的興趣，有利于他們養成好的學習習慣，獲得更有價值的學習信息。

一、利用學案教學可實現由“教”到“學”的轉變

學案的設計本著從變通到創新。讓教師感到現在的課堂教學是由教變學，是在變換角度，并不是換內容，教師提出自己的設計構想，并達到創新的目的。目前，我校正開展“1、2、4教學模式”的課堂教學，它是以學習目標為主導，以自主學習為核心，以學案為載體，以互動探究為教學主要方式，讓學生在主體實踐活動中自主構建知識、能力的教學方式。學案的創新能給所有教師再創造的空間，可以相互批注，補充內容，而且說明批注的理由，提出合理性建議。我們學校還定期開展學案評比活動，使學案成為促進教師、學生、學校共同成長的重要校本資源和學校的特色文化。

二、利用學案，引導學生探究學習

學案在整個教學過程中起著非常重要的作用。學案的設計運用與傳統的教學法相比，更加注重學生的活動，注重滿足學生的學習要求。在學案的使用過程中，教師的正確管理和指揮尤為重要。事實上，學案的使用對教師提出了更高的要求。

1.教師要備好課

備課的要求、標準將會更高，僅像原來那樣掌握教材內容是不行的，還要考慮如何才能將這些內容更準確、更明白地傳授給學生，讓學生學會、會學、樂學、好學。同時還需備學生，要根據學生的不同程度，分層次鉆研教材，準備好難易適中的問題，來引導學生積極投入到小組活動中去，教師既要引導學生學習，又要促使每個學生最大限度地獲得所學知識。例如，在解決某一問題時，可以采取分組討論的形式，把任務交給小組，讓小組成員共同協商、完成任務。也可以針對學生的學情，提出不同的問題，分層進行討論。這樣可以促使優等生學得更好，差等生也會努力追趕，從而可以使學生合作的主動性、積極性與趣味性被充分調動起來，從而可以更高質量地完成課堂教學任務，提高學生的合作意識及自主創新能力。

2.教師要注重與學生的交流

教師在課堂上還要善于與學生進行交流，協調各小組的活動。例如，學生通過小組積極地討論著學案上提出的問題，教師不能由此成為“甩手管家”，而要深入到小組討論中去，及時掌握學生的學習情況，并及時調整學生的活動情緒，促使學生盡快掌握要解決的問題。如果教師能注意某些小組的探究活動，并參與他們小組的活動，他們就會感到很高興，學習的興趣也會更加高漲。教師參與也會引起其他學生的注意，從而激發各小組間的展示交流活動。這樣就形成了“師生”“生生”“組組”之間的共同探討，加快了對知識的理解和掌握。

三、及時鼓勵學生，激發他們學習的積極性

教師要對學生和小組進行認可或鼓勵。在小組合作探究學習的課堂教學活動中，教師如果能夠及時對學生或小組的學習活動予以認可或鼓勵，就會激發學生學習的積極性，使他們對知識的掌握既記牢固又神速。小組內某一學生對問題的理解或回答很精彩，教師要對他所在的小組進行鼓勵，這樣學生不僅對知識加深了印象，對“小組合作”學習也會更加感興趣，通過認可、鼓勵一個人，帶動了全體學生。

傳統的教學觀念在評價一個教師的教學水準時，僅僅以成績作為衡量的標準。所以教師為了提高教學成績，不惜花費大量的時間和精力。最后，成績是上去了，但是學生的學習能力提高很少。而現在學案的使用徹底打破了傳統的教學模式，使教學結構模式發生了根本的變化。學生看書、預習在先，教師講課在后，學生通過自己的努力，基本掌握了教材中的基礎知識，不需要教師在課堂上再講述，節省了課內的寶貴時間，并將其用于創造性思維能力的培養和開發上。學案的使用，使教師的主導作用與學生的主體作用得到了真正意義上的肯定。

總之，在課堂教學中使用學案，是一種新的嘗試。在教育改革不斷深化的今天，不論采取什么樣的教學方法，只要能把學生的自主學習能力、探究能力以及學習習慣培養起來，就是好的教學模式。

（作者單位 山東省濱州市濱城區梁才中心學校）