新課標下提高作業有效性的探索

新課改、新課標給我們帶來了新理念、新行為、新思考。隨著新課改的不斷推進與深入，廣大教師越來越注重課堂教學的創新，積極地探索構建“輕負高效”的思想品德（以下寫作思品）課堂，追求精講精練。然而，作為教學環節之一的作業卻關注得不夠，廣大思品教師投入到作業環節上的精力和智慧往往微乎其微。作業問題成為新課改最薄弱的一個環節，是新課改的一個瓶頸，對作業的改革勢在必行。

目前的思品作業存在作業內容一致化、形式模式化、評價簡單化等問題。基于對存在的問題的思考和新課程改革對作業的要求，我認為，要提高作業的有效性，教師應該充分利用新課改為我們提供的更廣闊的空間，最大限度地拓展學生的減負空間，以生為本，以知識為基，設計出更符合學生需要的思品作業，使學生在完成作業的時空中學思品、用思品，擴展視野，豐富知識，培養能力。具體如下：

一、凸顯主體，講究作業的針對性

作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的

復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。每一位學生的個性差異決定了其學習的差異性。新課標對不同的知識作出的了解、理解、掌握即通常說的A、B、C層次的不同要求，要求我們在作業設計時要突出重點知識，解決難點，提升能力。在課堂上，如果教師布置的作業內容一致化，勢必導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，在設計作業時，要尊重學生的個體差異和對知識掌握的不同要求，根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異地設計層次性的作業，即以人為本的作業，增強作業的針對性。我們可以將作業分三個層次進行設計，如，A層次的作業是基礎題，是夯實雙基的，主要是針對課標中的A、B層次的。B層次的作業是理解題加基礎題，主要是針對課標中的B、C層次的。C層次作業主要是面向優等生，可以是理解題加分析運用題和提高題，重點提高學生解決問題的能力和創新精神。

二、關注生活，加強作業的價值性

思品課教學要貼近學生的生活，要聯系生產和生活實際，讓學生體會到知識是有用的、有價值的，從而提高學生學習的積極性。因此，我們在設計作業時，應貼近社會實際，應與學生的學校生活、家庭生活、社會生活等生活實際相結合，引導學生去實踐、去思考，使他們的知識轉化為技能、技巧，更為重要的是提升他們的情感、態度、價值觀。我們要改變傳統的“是什么”“為什么”“如何理解”等等這種“不食人間煙火”的純理論的作業，否則就會影響思想品德課教學功能的發揮，降低學生的學習興趣。

如，在教學《應對資源危機》一課后，我設計了這樣的一份作業：讓學生利用雙休日，有選擇地搞一次調查活動。對家庭里的用水和用電情況進行一次調查，尋求可以節水、節電的途徑；或調查家庭附近的蔬菜市場、超市里塑料袋的使用狀況；或調查周圍餐館里一次性筷子的使用與回收情況等，并在下一次的思想品德課上交流自己的感受與心得。實踐證明，這樣的生活化作業學生很是喜歡。這樣的作業貼近學生的生活實際，不僅讓學生進一步明白了有關資源的知識，也學到了課堂上無法學到的生活經驗，培養了他們動手實踐的能力和解決問題的能力，也培養了他們的社會責任感、崇尚節約的美德，使學生的知識、技能、情感都得到發展，也很好地體現了思品的教育功能。

三、創新形式，突出作業的研究性

傳統的思品作業，教師過于強調獨立思考，作業是作為一項任務通過學生個體完成的。新課程標準指出，要倡導研究性學習方式，鼓勵學生獨立思考、合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切點出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，以利于培養求真務實的態度和創新精神。針對這一建議，思品課教師在進行作業設計時一定要使形式多樣化。

如，我在復習《關注三農，改善民生》專題時，采用小課題研究的方式布置了一份作業——查找中考范圍內的與三農有關的知識考點及其相關時政。學生以4人小組為單位合作探究，并且告訴大家，我們將從中評出查找最完整的小組并予以獎勵。學生對這類作業的參與熱情很高，每個小組的成員分工合作：有的負責地理部分的查找、有的負責歷史部分的查找、有的負責查找國情教育部分、有的負責查時政部分，大家出謀劃策，彼此信任，互相幫助，在互助中促進交流，在交流中學會合作，通過友情合作，促進了學生的優勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處。一天后作業展示時，每個組都查找到了至少20個與三農相關的知識點。合作是情感交流、互相學習的過程，也是思維碰撞、潛能發揮的過程。小課題研究式的作業既讓學生學會了合作與共享，也培養了學生的發散性思維，拓展了知識，構建了知識網絡，提升了應試能力。

當然，研究性的作業還可采用社會調查、撰寫時政小論文、開展社會服務、辯論賽等形式，只要是有利于學生發展的都可以為我所用。

四、合理評價，享受作業的人文性

做作業和批作業都是一種人文活動。一次普通的作業活動，應成為學生人文素養形成的重要方式。知識是作業的主要內容。但是，完成作業的過程，學生的書寫習慣、語言風格、觀念想法、價值判斷以及種種情緒都整合在其中。一本看似單一的作業，蘊含著一個學生的個性特征。對于一名教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。我們應該堅持對學生的能力發展給予肯定性評價。教師在作業批改中，要多采用激勵的方法，讓學生感受到教師的鼓勵、贊賞與幫助；教師對學生的努力、成績和進步，要在評語中表現出發自內心的贊賞與喜悅；而對于學生作業中的過錯要以恰當的方式指出，批評要適當、委婉，重在鼓勵。教師的每一次作業批改，都應當及時抓住學生的動態，主動介入其學習生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學習，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提合理的建議，分享他成功的快樂……潛移默化地引導他學會學習、學會生活、學會做人。

“教者有心，學者得益”，思品課作業的形式是多樣的，設計作業的方法是無窮的，新課改為我們提供了寬廣的展示舞臺。教師應以《義務教育思想品德課程標準》為依據，樹立使學生的個性得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，生命得到發展的作業設計理念，精心設計作業，讓有效的教學與有效的作業相結合，讓思品學科的“輕負高效”取得全方位的成功。

（作者單位 浙江省磐安縣實驗初中）