《荷葉母親》教學設計

【教學目標】

知識與能力：把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀詩歌，培養學生的鑒賞能力。

過程與方法：品味詩歌的語言，領悟作者的描寫。

情感、態度與價值觀：體會美好的人間真情。

【教學重點、難點】

冰心的作品善于捕捉剎那間的靈感，以三言兩語抒寫內心的感受和思考，形式短小而意味深長。《荷葉母親》一文雖然內容簡短，卻也不失細膩溫婉。在教學中，重點是分析雨中荷葉護蓮的細節，品析精妙的語言，領悟文章的構思。難點是聯系生活，體會母愛，用自己詩情畫意般的語句來描繪母愛。

【課時安排】

一課時

【課前準備】

教師準備多媒體教學課件；學生查閱資料，了解作家作品，借助工具書學習生字、詞語。

【課文簡析】

這是一首關于母愛的頌歌。純潔的母愛，總是在我們遇到風雨時悄然而至，給我們慰藉和力量。無私無畏的母愛，將保衛我們一生，伴隨我們一世。本文觸景生情，引出對家庭往事的回憶。整篇文章似乎并沒有太曲折的情節，但在作者樸實的描繪中，我們依然能夠清晰地感受到母愛的真摯、永恒。

【教學過程】

一、導入

1.出示冰心的小詩：“母親呵！這零碎的篇兒，你能看一些么？這些字，在沒有我之前，已隱藏在你的心懷里。”

今天，我們也來學習一篇冰心的與蓮有關的散文詩《荷葉母親》。

2.出示冰心的資料，學生朗讀

冰心（1900—1999年），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學家，原名謝婉瑩。1900年出生于福建閩侯一個思想開明的海軍軍官家庭，幼年廣泛接觸中國古典小說和譯作。1923年燕京大學文科畢業后赴美留學，1926年獲文學碩士學位后回國，是“五四”新文學運動中涌現出的最知名的作家之一。小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》，散文有《笑》《往事》，詩集有《繁星》《春水》等。她的創作最顯文學功底的是“冰心體”散文，它們以細膩溫柔而又略帶憂愁的情調寫童心、母愛和自然，語言清新雋永，耐人尋味。

二、初讀課文

1.學生輕輕地自由朗讀課文，積累美詞佳句。

2.學生讀標題，荷葉與母親是什么關系呢？

明確：荷葉與母親構成了一組比喻的關系。

有這樣比喻的關系還有其他的物和人嗎？

明確：紅蓮與我。

這篇文章的最大特點就是比喻手法的運用，以物喻人。

3.出示紅蓮的圖片，一個學生讀4~7段，其他學生邊聽邊圈畫，并回答自己看到了一幅怎樣的畫面？

明確：白蓮謝了，雨打紅蓮，荷葉護著紅蓮。

“向日葵對那些未見過白蓮的人，承認他們是最好的朋友。白蓮出水了，向日葵低下頭；他亭亭的傲骨，分別了自己。”——《繁星》

哪段話體現了荷葉對紅蓮的作用？

明確：第六段，學生齊讀。

我們看到了怎樣的荷葉？

明確：勇敢慈憐。

4.積累語言精華：以雨中紅蓮為主，積累句子；適當刪減，使句子聯系更加緊密，尊重原文，使文句優美，文意連貫。

然后用溫婉的語調、似水的柔情輕柔地朗讀。

例：窗外的雨聲作了，愈下愈大，那朵亭亭地立在綠葉間的紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。在無遮蔽的天空之下，紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾斜了下來，正覆蓋在紅蓮上面，雨勢并不減退，紅蓮卻不搖動了。雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠。

明確：方法——結合文中的美句進行摘錄。

5.在這美妙畫面的背后，有什么在伴奏？

明確：作者的情緒，煩悶、不適意、徘徊、不寧的心緒。

在這情感的伴奏中，情緒的高潮在哪里？

明確：最后兩段，學生齊讀。

多么美妙的文字啊，誰來揣摩一下妙處？

明確：“除了你，誰是……”用反問的句式，語氣更加肯定。

獨立成段，強化感受。

“心中的雨點”暗指人生道路上的風風雨雨，出示材料：冰心的“風風雨雨”指的是，“五四”高潮過后，冰心“退縮逃避到狹仄的家庭圈子里，去描寫、歌頌那些在階級社會里不可能實現的‘人類之愛’”。

“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮”出現了人稱詞，抒情格式，面對面直接抒情，更親切、更強烈。

三、美讀文章

1~3段女生齊讀，4~7段男生齊讀，8~9段全體學生齊讀，再次領悟詩歌的情感。

四、創意表達，升華情感

如此的美文，在《繁星》里比比皆是。出示詩歌“母親啊，這些事——是永不漫滅的回憶，月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝下。——《繁星》”用同樣的話語來修改這三句詩，借助具體的形象來抒發對母親的愛，寫一首小詩。

五、小結

母愛無處不在，天下的母親都是一樣的無私偉大，讓我們記住她的愛，記住她的好，帶著滿滿的母愛，在人生之路上且歌且行，快樂幸福！

六、作業設計

課外閱讀冰心的《繁星》《春水》，并摘錄優美片段。

（作者單位 浙江省寧波市四眼碶中學）