小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)題的有效作用分析

一、設(shè)計背景與緣起

我是一位班主任老師，擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)，我?guī)缀跽煊脭?shù)字、算式、圖形等數(shù)學(xué)知識圍繞著我的學(xué)生。兩個班級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作非常繁忙，更使我沒有足夠的時間和孩子們進行心靈上的溝通和交流。而作為一名教師，與學(xué)生的內(nèi)心世界的交流是非常必要而且非常重要。作為擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作的班主任老師如何有效地和學(xué)生進行溝通，這是一直困擾著我這個年輕班主任的難題。偶然有一次與學(xué)生留言交流后，我想到了用“借題發(fā)揮”這個小點子，來搭建師生心靈的橋梁。

二、設(shè)計創(chuàng)意

1.“借題發(fā)揮”活動，通過學(xué)生借助習(xí)題留言與教師進行交流的方式，讓師生交流不受時間和空間的限制，因為不是面對面交流，所以比較自由而輕松的。每個不同個性的學(xué)生都能主動而大膽地向老師留言，暢談自己的困惑，或者小結(jié)自己的解題竅門，或者只是談?wù)勲S意的想法。

2.“借題發(fā)揮”活動，通過教師借助習(xí)題留言與學(xué)生進行交流的方式，一般在批改習(xí)題作業(yè)時，教師會對出現(xiàn)典型問題的學(xué)生進行留言，這樣能讓教師有針對性地引導(dǎo)學(xué)生解決困惑，特別對于后進生的引導(dǎo)，教師耐心而溫馨的留言相信能感動每個孩子，讓他們也愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也能慢慢向老師借題發(fā)揮。

3.“借題發(fā)揮”活動，雖然師生只是用了只言片語，但很能解決實際問題。過去，學(xué)生往往為了交作業(yè)而寫數(shù)學(xué)日記，并沒有真正達(dá)到交流的目的。而“借題發(fā)揮”活動，沒有強制性要求，都是學(xué)生自愿留言，都是學(xué)生自己想留言，都是學(xué)生自己想溝通，這就確確實實做到了尊重學(xué)生的主體地位。

4.“借題發(fā)揮”活動，通過師生互相借題留言交流的方式，能有效地促進師生的情感交流，有助于班主任老師管理班級。通過師生互相借題留言交流的方式，能有效地提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有針對性地傳達(dá)并解決學(xué)生的困惑和問題，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

三、設(shè)計目的

1.通過“借題發(fā)揮”活動，讓師生在留言交流中，共同分享成功，共同解決困惑，共同交流感想。

2.通過“借題發(fā)揮”活動，讓師生情誼更深沉，讓師生心靈更貼近，讓班集體更團結(jié)和諧。

四、活動相關(guān)問題解答

1.誰借題發(fā)揮？

教師和學(xué)生都可以隨意借題發(fā)揮向?qū)Ψ剑^對按照自愿原則，也歡迎家長和其他任課老師作為嘉賓參與本活動。

教師和學(xué)生每人準(zhǔn)備和設(shè)計一本《“借題發(fā)揮”題集》，用于部分題的留言記錄。

2.借哪里的題發(fā)揮？怎么借題發(fā)揮？

（1）學(xué)生可借以下習(xí)題進行發(fā)揮:

①課堂上教師出示并已經(jīng)分析過的題。如果仍有疑問或者有不同解決方法，都可以向老師留言在《“借題發(fā)揮”題集》中，課后及時交給老師。

②老師布置的作業(yè)遇到的題。獨立完成有難度，思考方向有問題，或者發(fā)現(xiàn)規(guī)律和簡便方法等，都可以直接寫在題的右側(cè)，等待老師批改時回復(fù)留言。

③自己課外學(xué)習(xí)時遇到的趣題和難題，可摘抄到《“借題發(fā)揮”題集》中，寫出困惑，請求老師的幫助。

（2）教師可借以下習(xí)題進行發(fā)揮：

①批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)的典型習(xí)題。或引導(dǎo)，或鼓勵，或稱贊，不同目的的留言給不同程度的學(xué)生。

②把每日一題（每天早晨在黑板上寫一道拓展題，要求學(xué)生當(dāng)天放學(xué)前完成）寫入教師的《“借題發(fā)揮”題集》，放在課代表那里，學(xué)生如有需要，可借閱，但由課代表在本題下記錄閱讀留言者的姓名。

五、實施效果

師生“借題發(fā)揮”的活動實施幾個月來，收到了令人欣慰的效果。

1.在活動中有效增進了師生的感情。通過“借題發(fā)揮”的活動，在一次次私底下師生交流中，老師和學(xué)生奠定了較穩(wěn)定的感情基礎(chǔ)，彼此信任，彼此理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比以前更加認(rèn)真，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。而教師由于對每個學(xué)生有了更深的了解，所以面對孩子的缺點和問題時，斥責(zé)聲少了，鼓勵聲多了，責(zé)怪語少了，分析語多了，教師在理解孩子的基礎(chǔ)上，會盡力引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們走出迷茫。

2.在留言中逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。“借題發(fā)揮”是學(xué)生和老師自由的交流。大多數(shù)后進生在自己不會解決的習(xí)題旁邊留下了自己的困惑，這就讓老師知道了學(xué)生存在的問題，可能是個別問題，也可能是一類同學(xué)的問題，這就能幫助老師調(diào)整下節(jié)課的課堂習(xí)題練習(xí)。大多數(shù)優(yōu)秀生會把課外學(xué)習(xí)中遇到的問題和老師進行交流。這也讓老師有機會幫助他們更快地提高。在一天天的交流，一次次的對話中，學(xué)生對各知識點掌握得比較扎實，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也濃厚了，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有信心，不同程度的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績就會有所提高。

3.在交流中提升教師的教育教學(xué)專業(yè)能力。每一次留言，或者是回復(fù)學(xué)生的留言，或者是主動給學(xué)生留言，這都是教師處理教學(xué)問題的一次鍛煉機會。課堂40分鐘，學(xué)生所出現(xiàn)的意外并不多，因而教師鍛煉的機會并不多。久而久之，教師批改作業(yè)時更關(guān)注學(xué)生的問題，而不是答案的對錯；教師對不同問題都要有較妥當(dāng)?shù)靥幚恚瑢Σ煌瑢W(xué)生采用不同的引導(dǎo)方式，真正嘗試著因材施教。這樣就給了教師提升自己教育教學(xué)能力的機會。

（作者單位 浙江省杭州市翠苑第二小學(xué)）