基于工學(xué)交替的學(xué)分制運行模式下人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與重構(gòu)

人才培養(yǎng)方案是學(xué)院人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計，是組織教學(xué)、實施教學(xué)管理、實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。要運行適應(yīng)工學(xué)交替的學(xué)分制模式，就必須對人才培養(yǎng)方案進行科學(xué)合理的設(shè)計與重構(gòu)，使之能最大限度地滿足企業(yè)需要和學(xué)校開展工學(xué)交替教學(xué)模式的需要，做到校企雙贏。眾所周知，職業(yè)教育是面向社會面向地區(qū)經(jīng)濟的，而且很多專業(yè)行業(yè)性很強，因此，職業(yè)教育的教學(xué)安排和課程設(shè)置不能像基礎(chǔ)教育和普通教育那樣按部就班。要搞工學(xué)交替，要適應(yīng)到企業(yè)去頂崗工作的需要，就必須調(diào)整學(xué)校的專業(yè)、課程設(shè)置和教學(xué)計劃。這項工作并不是對人才培養(yǎng)方案中某幾門課程的刪減或補充，更不是課程學(xué)時數(shù)的簡單調(diào)整，而是對人才培養(yǎng)方案中整個課程體系的重大改革，體現(xiàn)落實“工學(xué)交替、校企結(jié)合”育人模式的要求。

一、指導(dǎo)思想和設(shè)計原則

重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，我們的指導(dǎo)思想是堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，全面貫徹教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號文）和《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的若干意見》（2010征求意見稿），借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，積極探索和實踐工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，校企合作共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

重構(gòu)的設(shè)計原則：據(jù)國家宏觀政策對專業(yè)的要求，結(jié)合高職生源特點，在聘請行業(yè)和課程專家對專業(yè)崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)專業(yè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)，以工作任務(wù)為主線架構(gòu)課程體系。通過工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，確定專業(yè)核心能力和素質(zhì)、知識、能力要求；培養(yǎng)學(xué)生既有良好的思想道德素質(zhì)，又有為社會服務(wù)的基本技能，還要有健全的心理和健康的體魄，同時也具有一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、對專業(yè)課程體系的改革

基于學(xué)院專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀，我們本著“一個通用技術(shù)平臺+多個專業(yè)方向”的原則優(yōu)化課程設(shè)置，人才培養(yǎng)方案中課程結(jié)構(gòu)由原來的必修課程、限選課程、任選課程三大課程模式變成現(xiàn)在的新三模板組成：公共基礎(chǔ)及素質(zhì)教育模塊、職業(yè)通用技術(shù)平臺模塊、專業(yè)方向拓展模塊。

1.公共基礎(chǔ)及素質(zhì)教育模塊

該模塊由思想政治理論課程、人文素質(zhì)課程、體育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、國防教育及軍事技能訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等課程構(gòu)成，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等職業(yè)關(guān)鍵能力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.職業(yè)通用技術(shù)平臺模塊

該模塊由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程等構(gòu)成。課程設(shè)置按專業(yè)（群）打通，注重就業(yè)崗位（群）應(yīng)具備的職業(yè)通用技術(shù)和專業(yè)核心能力培養(yǎng)，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展與遷移打下良好的知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。

3.專業(yè)方向拓展模塊

該模塊由專業(yè)方向拓展課程、綜合技能訓(xùn)練課程、畢業(yè)（頂崗）實習(xí)、職業(yè)技能證書培訓(xùn)與鑒定、外國語強化培訓(xùn)等構(gòu)成，注重就業(yè)崗位（群）應(yīng)具備的職業(yè)特定能力、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)，滿足學(xué)生職業(yè)需要和個性化發(fā)展，體現(xiàn)就業(yè)崗位（群）與專業(yè)特色。

三、學(xué)時、學(xué)分與任選課程安排

1.總學(xué)時：按照教育部有關(guān)文件的精神，三年制普通高職（或五年高職）各專業(yè)人才培養(yǎng)方案總體要求為：三年制總學(xué)時應(yīng)控制在2600~2800學(xué)時，課內(nèi)教學(xué)總學(xué)時控制在1600~1800學(xué)時；五年制總學(xué)時應(yīng)控制在3700~4100學(xué)時以內(nèi)。

2.總學(xué)分：普通高職總學(xué)分原則上控制在150學(xué)分左右，五年制高職總學(xué)分原則上不超過278學(xué)分。限選課程學(xué)分應(yīng)≥總學(xué)分的25%，任選課程學(xué)分應(yīng)≥總學(xué)分的10%。

3.任選課程在模板中的設(shè)置

（1）公共基礎(chǔ)及素質(zhì)教育模塊任選課程：安排在第1~4學(xué)期，各專業(yè)每學(xué)期至少安排2個學(xué)分供學(xué)生選修，每個學(xué)生公共基礎(chǔ)任選課程4個學(xué)期必須≥4學(xué)分；各專業(yè)提供給學(xué)生選擇的素質(zhì)拓展任選課程學(xué)分≥8分，包括科技技能活動、學(xué)科和技能競賽、校企文化活動、創(chuàng)新實踐、社會實踐與志愿服務(wù)等，利用業(yè)余時間實施，活動體現(xiàn)個性化。每個學(xué)生素質(zhì)拓展任選課程4個學(xué)期必須≥4學(xué)分，素質(zhì)拓展任選課程只計學(xué)分不計學(xué)時。

（2）職業(yè)通用技能平臺和專業(yè)方向拓展任選課程：各專業(yè)根據(jù)就業(yè)崗位及人才培養(yǎng)的需要在第2~4學(xué)期開設(shè)，每個學(xué)生職業(yè)通用技能平臺和專業(yè)方向拓展任選課程4個學(xué)期必須≥6學(xué)分。

四、強化專業(yè)實踐教學(xué)，充分體現(xiàn)工學(xué)交替

專業(yè)實踐教學(xué)是工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。我們加強實踐教學(xué)的目的在于通過全真的工作環(huán)境，讓學(xué)生接受真正的職業(yè)訓(xùn)練，一方面幫助其更好地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，進一步提升專業(yè)素養(yǎng)；另一方面促使其熟悉將要從事的職業(yè)的工作氛圍，自覺形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和求真務(wù)實的工作作風(fēng)，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和就業(yè)觀，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

下面以2011級普通高職光伏材料加工與應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，通過數(shù)據(jù)表說明充分利用校內(nèi)外實踐基地，結(jié)合企業(yè)服務(wù)、頂崗實習(xí)開展課程教學(xué)的情況。

上述三張表格可以看出，該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在注重學(xué)生“工學(xué)交替”的培養(yǎng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與實際工作能力。

總之，根據(jù)不同專業(yè)所對應(yīng)的不同實踐崗位，學(xué)校能隨時對教學(xué)計劃進行調(diào)整，使之能較好地解決理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相沖突的問題。如，為了滿足工學(xué)交替的需要，我們可把理論課放在企業(yè)生產(chǎn)淡季，而在企業(yè)需要人的生產(chǎn)旺季調(diào)整為實踐課，這樣一來，企業(yè)就能夠拿出崗位來供學(xué)生頂崗實踐，最大限度地滿足企業(yè)需要和學(xué)校開展工學(xué)交替教學(xué)模式的需要，做到校企雙贏。

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（作者單位 四川省樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）