中職《會計實務》校本課程開發及教法的實踐與研究

一、研究緣起

校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程。校本課程的實施，使學校有了自主決定課程的機會，有效地調動學校及教師參與課程改革與發展的積極性。它拓寬了課程資源的范圍，擴充了課程概念的內涵。校本課程實施讓學生主動發揮潛能，實現由維持性向創新性學習的改變。隨著校本課程的實施，教師課程意識增強，不僅是課程的實施者，而且成為課程的研究者、設計者和評價者，成為學校課程變革的主體。

財會是我校的重點專業。我區的經濟發達，企業眾多，需要大量的財會從業人員。這為財會專業帶來機遇，它要求我們結合地方實際，培養特色人才，為經濟建設服務。

傳統的財會實務教學方式已不適應發展要求，開發校本課程是一個切實可行的方法。以往教學中，會計實務是穿插在《基礎會計》、《企業財務會計》等學科的教學中，不是單獨開課，使得學生的實用技能不夠。因此，編制一套合適的《會計實務》校本教材，探索相應的與企業接軌的教學方法和技能訓練模式，是中職財會教學面臨的重要問題。

二、《會計實務》校本開發的內容依據

1.從職業教育的目標看

《中國教育改革和發展綱要》指出：“職業技術學校要注意實際能力的培養，加強實踐性環節的教學和訓練。”《會計實務》是財會類專業技能課中最能體現專業特色的課程之一。“以就業為導向”對中職學校的教學提出了新要求。為此，中職階段應注意培養學生的實際操作能力，以培養技能型人才為主。而會計模擬實訓教學，是實現這一目標的必要手段。

2.從學科的性質內容看

《會計實務》是財會專業學生綜合職業能力的重要組成部分，是會計理論知識向職業技能“遷移”的關鍵環節。它對幫助學生豐富會計知識，體驗會計生活，培養職業動手能力，陶冶職業美德與情操均有十分重要的意義。

3.從課程教與學的現狀看

以往《會計實務》并不單獨開課，它穿插在其他專業課教學中，沒有專門教材，故需編制一套適合中職教學，讓學生系統掌握知識，培養能力且簡便有效實用的《會計實務》教程。《會計實務》是一門綜合、系統的課程，課前要準備大量憑證，收集資料，完整的業務題的訓練分析需耗費較多課時，給教學工作帶來困難。

三、校本課程開發實踐

（一）校本課程開發原則

課程內容是教與學的基本素材，是達到課程目標的重要載體。課程內容的科學性、校本性、實效性是我校開發《會計實務》校本課程內容的主要標準。教材內容選擇的具體原則為：

1.科學性

校本課程具有較大的靈活性，要遵循科學性原則：（1）以新課程標準為指導思想，以中職規劃教材——《基礎會計》、《企業財務會計》、《會計模擬實習》《銀行會計實務》等為參考書目，成立校本教材編寫組，分工合作，明確責任。（2）在編制過程中出現的疑難問題，需通過討論，努力查證，盡量避免錯誤的發生。

2.建構性

建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的。校本課程開發編寫力求知識點與學生主體需求相適應，教材內容與學生專業理論程度相吻合，利用校本教材靈活性的優勢，讓學生參與，廣泛交流，在實施過程中，記錄存在的問題，以便修改。

3.實用性

校本教材的開發，應該體現它的“校本性”，應該根據本校的特色，學生的特點，地方經濟特色，社會用人需要的情況等來決定課程開發的內容。

4.簡易性

簡易性原則是校本教材“人本性”“實效性”的另一表現。我校財會專業的學生很多是直升生，學業基礎薄弱，學習行為習慣偏差，教材內容難度如果較大，就很容易使他們產生厭學情緒，因此對教材內容的選定，難易度的控制要適當。

（二）校本教材開發過程

1.課題研究的程序系統

■

2.課程性質、目標和任務的確定

《會計實務》課程是根據中職培養目標、地區特色、學情、職業崗位需求等編寫的中職財會專業校本課程。培養目標是使學生具備初中級會計人才、商業收銀、投資管理、倉儲物流等崗位從業人員必需的業務知識、操作技能、財務處理能力和職業操守。

3.課程的設置與教學計劃的制訂

根據總體目標、專業知識系統性需要及學校教育資源實情，具體教學計劃如下：高三就業班第一學期開課，每周5課時，共100學時；高三高職班第一學期每周3課時，第二學期上半學期每周2課時，共100學時。

（三）內容構成及課時建議

■

四、校本課程教學方法的探索與研究

校本課程開發包括教學手段的改革與創新。在《會計實務》校本課程的開發過程中，我們形成了以情境教學法、項目教學法、案例教學法、“績效成績”教學法、校外實習等多種教學方法相結合的教學體系，取得了較好效果。

（一）情境教學法（模擬教學法）

模擬教學法是一種行為引導型教學模式，它采用經過專門設計的類似于現實的教學情境，簡化或浮現在課堂中不能再現的真實情境，幫助學生理解教學內容，以實現教學目標。為了營造出特定的教學情境，可以使用機器或各種專用模擬裝置、各種模型，也可以讓學生去扮演某些角色，模擬真實情境。情境教學法的具體流程為：

內容設計→情境設置→角色扮演→實踐操作→體會反思→總結評價

如綜合職業能力實踐是會計模擬實訓中最重要的環節，是將相關專業知識融會貫通的實訓。其目的是訓練對所學知識的綜合運用能力，訓練發現問題、分析問題和解決問題的能力。強調的是模擬實訓的仿真性，與實踐零距離對接，過程如下：

1.創造仿真工作場景

建立會計模擬實訓室。建立以企業生產經營基本業務為基礎的核算體系。通過一整套真實的會計憑證、賬簿、報表模擬企業會計實務處理以及相關的財務管理、審計等實務流程。軟件使用突出會計流程中各崗位操作的要領與技巧，讓整個模擬過程中身臨其境。

實訓室配備多媒體教學設備，每個工位配備一臺電腦，安裝金蝶、用友等會計軟件。準備豐富的實訓耗材，包括各種原始單據、記賬憑證、賬簿、報表、印章等。

學生分組。每組為一獨立核算企業單位，設立財務經理、出納、費用會計、存貨會計、銷售及應收會計、采購及應付會計、固定資產會計、工資會計、總賬會計等工作崗位，每周輪換工作崗位，優化崗位組合。

2.提供真實的實訓資料

教師深入企業一線脫產實習，實訓資料來源于企業，體現實際工作崗位的要求，從不同行業和性質企業中選取有代表性的業務。讓學生訓練的，就是以后工作崗位上需要的，爭取零距離上崗。

3.以業務流程動態推動會計核算

（1）初始建賬階段。提出工作目標，由學生來決定需要做什么，要什么資料，如何取得資料。

（2）在日常處理階段。依照企業運作方式，采用動態的業務處理方式，只有完成前項業務，才能開展下一項，前期影響后期，實訓觸及會計運作的各個環節，鍛煉工作能力。

（3）角色轉變階段。改變傳統教學中以描述提高業務的方式，用會計人員的參與和相關的原始單據來代替文字描述。比如說付款業務，在傳統課程教學和其他的課程實訓中，常常描述為“某日，開出支票以銀行存款支付某單位前欠貨款”，但在實際會計工作中是永遠都不會有這種描述的，改革后的訓練方式是：在某一工作日，安排某一同學以采購部員工身份，向財務人員提出付款申請，經過必要的審批流程，確定付款方式，由會計人員進行相關賬務處理，再由出納員根據相關單據開出支票進行付款，這樣訓練出來的學生才能真正知道實際會計工作的操作方式，真正實現理論與實踐相結合，這一環節正是學生的一個薄弱之處。

（4）期末處理階段。改變了傳統實訓明確提出處理要求的做法，由學生自己分析，應該做哪些處理，怎么做這些處理，從而訓練學生全盤賬務的把握和處理能力，提高學生的綜合分析和運用能力，適應現時工作崗位的能力，還具有一定的后繼發展潛力。

4.指導教師角色轉變

（1）準備各項業務原始單據；（2）安排相關人員發生業務；（3）講解各類業務流程；（4）事中控制經濟業務，教師一要在單據簽字，二要及時處理問題，現場糾正示范；（5）進行事后監督。

（二）項目教學法

將教學內容和要求按照職業需要轉化成若干個教學項目，圍繞著項目來組織開展教學，在完成項目過程中培養解決問題的能力。流程為：確定項目任務→制訂計劃→實施計劃→課堂匯報→評估總結。

通過項目，使學生運用會計的基本原理，能掌握主要經濟業務的核算，填制常見的原始憑證和記賬憑證，登記日記賬、明細賬、總賬，進行財產清查處理，編制資產負債表和利潤表等一整套會計核算程序，通過項目設計使教學中的任務更加明確，有利于項目教學的開展。如具體的課程能力項目設計表：

■

項目教學過程中，先要明確項目活動的內容，后分組活動完成項目任務。要準備好實訓材料和工具，并上機進行仿真模擬練習。對出現的問題及時總結，進行分別指導，每次實訓要給予考評，不僅要注重結果，還要看對出現的問題的應變能力等。

（三）案例教學法

會計教學過程中，教師將企業案例運用于專業課教學，在鞏固學生所學企業會計理論，提高學生專業實踐能力，發揮學生潛能與提高學生專業素質，調動學生參與性和主動性等方面，具有很大的優越性。

會計案例教學法是指在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，圍繞一定的教學目的，把從實際中采集到的真實事例加以典型化處理，形成供學生思考、分析和決斷的案例。學生通過研討、剖析會計實務中的案例，把所學的專業理論和專業知識運用于會計“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。

案例教學是一種跨學科領域的學習架構。在教學活動中，教師是引導者、協助者，學生是學習主體。教師一是協助學生搜集數據，提供主要數據或至少要指出的資料方向；二是在學生討論離題時，能引導學生回到案例的情境中。案例教學法的具體流程為：設計案例→呈現案例→提出問題→分組討論→回答評論→教師小結

1.讓理論在案例中簡化

會計課程抽象難懂，枯燥乏味。會計案例本身就具有一定的真實性，從案例中分析問題，提出見解，讓理論在生動的案例中簡化，突破難點。

2.以案例促進思維發展

將案例教學法運用于會計教學的關鍵是促使學生動腦，運用所學知識解決問題。通過增減問題的限制因素和條件，變換設問的角度或方向，使學生根據不同條件、不同角度、不同側面分析解答問題，使學生擺脫習慣性思維束縛，學會隨問題的條件、角度的變化靈活地解答問題創造條件，從而促進學生思維、綜合、分析能力的提高。

3.以案例提高學生的實踐能力

會計學是一門應用性很強的學科，案例教學法能貼近社會，貼近實際，增強教學的吸引力，促使學生綜合靈活地運用所學知識主動去探究問題，提高實踐能力。

通過案例教學，使學生把理論、方法、會計法律與實踐結合起來，將所學知識轉化為應用能力。

案例教學是對傳統會計課堂教學的一次革命，對師生提出了更高的要求。教師要不斷學習探索、改進課堂教學，不斷提高教學質量，培養出創新人才。

（四）“績效成績”教學法

為實現零距離上崗，要采取激勵措施，以成績作為激勵資本，模擬企業實際情況，讓學生主動去做、賺取成績。績效成績是在學生學會基本操作技能獲得“基本成績”后，再以學生頂崗實訓模擬企業工作為主，根據崗位工作難易、工作量大小、工作效率高低等，綜合評定成績，并進行輪崗，獎罰并用，以獲取更高成績的教學評定方法。

“績效成績”教學法分為兩部分。一是基本知識教授部分，即建賬、基礎設置、制單、審核、記賬等基本會計技能。學生以獨立完成一個企業從頭到尾的業務，賺取基礎分。二是實訓教學，即學生要分角色上崗，定期輪崗，獲取剩余成績。

1.制訂“績效成績”評定辦法

事先制訂好每審批一個單據，區分一項業務單據，制作一張憑證，審核一筆業務等各給予多少成績分值。不同崗位的分值不同，讓學生感興趣，愿意去“玩”。

2.第一階段的頂崗實訓

學生分組分角色上崗，模擬企業實際情況，以指定的用戶進入相應職位。每次給一定業務量的原始單據，不區分業務。學生根據實際的外來原始憑證，填制自制原始憑證，并相應的進行制單、審核、記賬等工作。根據每次各組完成情況打分，對錯誤、越權操作等進行扣除，確定“績效成績”。

3.第二階段換崗實訓

對分值較多的學生，給予升職換崗的機會；扣分較多的學生，繼續本崗位的工作。對于操作熟練、準確度高的學生再給予額外加分，充分體現多勞多得，給出“績效成績”。

通過換崗接觸不同崗位，明確各種職責權限，為就業鋪路。教師要發揮主導作用，充分挖掘學生的積極主動性，做一個“好員工”。

4.“績效成績”評定

根據“績效成績”得分確定期末成績。整個教學過程就是一個不斷思考、不斷學習、不斷考核、優勝劣汰、兼顧公平的過程。教師在這個過程中有充分的控制權，要在整體上把控每一個“財務分部”，做好這個集團的CEO。

企業需要什么人才，我們培養什么人才。我們無法改變企業的評價標準，只能改變學校的評價機制。要讓學生拿到更高的工資。要培養企業拿來即用的員工，“績效成績”教學法，把保姆式教師變成企業CEO，把學生變成員工。

五、成效與反思

我校的《會計實務》校本課程是一套比較完整的、適合中職學情的教材，使學生專業理論知識得以貫穿，實踐能力得以提高。適應地方經濟建設的需要和學生自我發展的需要；同時通過課程開發使學校教育理念得以升華。實施校本課程以來，我校在財會專業教學成績喜人：

1.學習興趣濃、證書順利拿

職業學校的學生很多是混日子的。自推出會計技能“務實性”訓練后，學生的學習興趣增加，通過與企業交流合作、到企業實踐，學生感覺到知識的力量。從“要我學”向“我要學”轉變。各類考試成績轉好，技能證書順利到手。

2.競技能力強、競賽成績佳

通過校本實訓提高財會技能后，師學參加過各級做賬技能比賽，獲獎多多。近年來，我校參加獲杭州市、浙江省的職教技能比武中獲得省高、市、區各種獎勵多多……

3.就業路廣、就業率高

校本培訓既提高學生技能，還培養了職業操守、競爭力、合作精神、事業心、責任心等。財會學生就業后獲得了用人單位好評，畢業生就業基本不用操心。因參加高職升學，出現了畢業生供不應求局面。

4.教師發展意識增強

專業教師必須隨著產業的發展而發展，這已成了專業教師的共識。隨著教改深入和與企業合作的深化，越來越多的專業教師與時俱進，不斷提高專業技能。目前，我校財會專業全是雙師型，每年下企業鍛煉。積累了豐富的實踐經驗，成為學校技能人才培養的中堅力量。

5.促進老師理論知識成長

校本課程開發提升了專業教師的理論實踐水準，使教師深入研究教學理論、教法學法等。如老師撰寫的《運用模擬實習，促成有效學習——會計專業課模擬教學的實踐與研究》、《職高會計專業需加強模擬實習教學》、《財會專業開放式教學的實踐與研究》等多個研究成果獲市區級獎勵。

課程開發過程中的幾點思考：校本課程開發中，也發現一些問題與思考：

（1）從教材內容看：章節之間連貫性和系統性還要加強；單元目標設計還可具體化、可操作化和量化。下一步的重點應著手進行與教材配套的教學課件的開發，使教材教學體系日趨完善。

（2）從教學手段看：《會計實務》教學多采用情境教學法、案例教學法、項目教學法，教學活動量大，教學組織非常重要，教師應妥善把握，避免混亂而影響效果。

（3）從教師素質看：專業課教師應不斷提高自身的綜合素質能力，在課程理念、教學手段、教學科研水平上不斷創新與提高，適應課程需要。

（4）從后續發展看：通過《會計實務》校本課程開發實踐，帶動其他校本課程的開發，使得校本研究更為全面系統。

參考文獻：

［1］劉旭東.校本課程與課程資源開發.中國人事出版社，2003.

［2］王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000.

［3］丘朝才.關于中職學校會計實訓教學系統設計.職業教育研究，2006.

［4］鄭文昭.試論案例教學法的應用.中國成人教育，2006.

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區第三中等職業學校）