新課標下中學歷史課堂教學的有效性研究

有效性是中學歷史課堂教學中的關鍵環節。沿用傳統的歷史教學觀念去教育學生，就會使書本理論和教學實踐脫節，教學的有效性在課堂中得不到體現。因此，必須沖破傳統歷史教學觀念對歷史教師思想的束縛，提升課堂教學的有效性，這樣才能更好地適應素質教育和教育改革的要求。

一、提高歷史教師的素質

提高歷史教師的素質，內容是相當廣泛的。筆者認為首先要提高教師的專業文化素質。歷史學科本身的特點決定了課程知識的廣度，包羅萬象，融匯古今，時空跨度大，內涵豐富，充分融合了政治、經濟、文化、科學、技術等多個知識領域。所以這要求歷史教師必須具有貫通古今中外的通史知識結構；鑒別和運用史料的能力；主要的分類史（如政治史、經濟史、思想史、科技史、軍事史、民族史、國際關系史等）知識；與史學密切相關的其他學科知識（如文物考古知識、古漢語、外語、地理學、經濟學、法律學等）。當然，教師除了應該具備較好的專業文化素質，還應該具備其他素質，如教學能力素質、科研能力素質、技術素質等等。

二、樹立學生主體地位

經過多年的教學實踐發現，學生們最為喜歡的是充滿新鮮感的體驗式教學，卻很反感傳統的說教式教學。因此，在教學過程中，教師首先應當學會傾聽，放下高高在上的架子，與學生站在同等的高度，深入到學生中去，了解學生的思想。教師在設計教學方案的時候，要給學生留下充分的想象空間，對學生可能提出的問題進行預判和梳理，在課中對學生的思維和思想的變化進行敏銳地觀察和捕捉，把從學生身上得到的信息及時進行歸納和總結，逐步形成與學生同步的教學體系，貼近學生的心靈，使學生真正對歷史課產生興趣。

三、正確使用和依靠教材

新課改下新出爐的新教材，為教師的教學提出了新的挑戰，同時也給了歷史教師更為廣闊的發揮空間和自主權。當然作為歷史教師，首先要認真學習新教材內容，完全領會新課標精神，讀懂課程要求，才能使新教材發揮出巨大的作用。教師在講課之前，要對教材中的知識點進行大膽的取舍，聯系實際生活，豐富教學內容，來源于教材卻又不拘泥于教材的教學，才是有效的教學。

四、創建師生交流平臺，加強課堂教學互動

中學歷史課堂不僅需要寬松的教學氛圍，活躍的課堂氣氛，更需要師生之間的互動，傳統的教學模式并不能激發學生的求知欲。只有讓學生不僅聽，而且要想、要說，甚至要行動才能更好地激發學生的學習主動性，在新課標要求下我們可以在課堂教學中營造一個師生之間可以對話、可以互動的平臺。歷史雖然是客觀的，但我們的課堂教學需要師生之間主觀上的互動。

五、精心設計教學過程，提高教學有效性

在設計教學過程中，教學環節要張弛有度，環環緊扣。要符合學生的認識規律和思維特征。教學環節要有層次感，過渡自然。不要求每個環節都出彩，但是一定要有高潮。

問題設計是門學問，一個好的問題能啟人心智，令人深思，而又覺得思之有路。要精益求精，要具有啟發性，特別是由淺入深的問題設計會讓人真正產生“思路”，思維能力會得到突破性的提高，不能單純的“是不是”“對不對”“好不好”等。當前課堂很多的問題是簡單化、隨意性的。

總之，在歷史教學中，應根據歷史學科的性質和特點，針對當前中學生學習歷史的實際情況，從學生創新精神培養的各個方面以及培養的途徑和方法，促進學生創新精神的形成和創新能力的提高，這應成為歷史教學指導思想的重要內容。

參考文獻：

［1］龔艷冬.創新型教師的基本素質與培養途徑［J］.沈陽教育學院學報，2000（01）.

［2］戴軍.歷史教學創新必須處理好幾個關系［J］.中學歷史教學參考，2000（01）.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區橫街中學）