淺談職業高中語文教學的有效性

教育是培養人的一種社會活動，語文教育也不例外。如何構建有效的理想的語文課堂教學，怎樣打造為學生打好文化底子以及充滿詩意、智慧、靈動、使學生有精神享受的課堂，是一個亟待解決的問題。針對職業高中學生語文基礎比較薄弱、運用能力比較差、自我約束力散漫這一現狀，在語文教學中如何吸引學生，如何引導學生提高學習興趣，達到有效學習的目的，是課堂教學中首先要解決的問題，也是每一個職高語文教師所應該追求的。

在教學中，我大膽嘗試，結合我校學生的實際情況刻苦探索，總結出一些粗淺的做法，現歸納如下。

一、教學行為的轉變

教師真正由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。從根本上改變這種狀況：本來書上明明寫著的知識點，教師唯恐學生不知道，不厭其煩地講解。如果既講得多，又不得要領，課堂就變成了教師不顧對象喋喋不休的自我傾吐的場所，學生沒有了思考的空間和說話的權利，剩下的只有被動地接受，學生在生活中運用語文知識的能力很自然的就被忽視了。

二、教師要解放思想，調動廣大學生的積極性

這一過程中教師要做到“放權”。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快，從而使課堂更有利于學生主動學習，促使學生不斷掌握學習方法，逐步從學會到會學，最后達到好學的美好境界。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

我根據學生身心發展和語文學習的特點，了解學生的生活經驗，關注學生的個體差異和不同的學習需求，在指導、討論、思考方面都分層要求，把語文學習與生活緊密結合在一起，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發了學生的主動意識和進取精神。從學習資源的開發與配置到學習結果評價的過程，都表現為小組內的交流、研討，它不僅有利于學生掌握學習的方法，更有利于培養學生的合作意識、口語交際能力、探究能力。

四、培養學生多動腦、動口、動手，使其主動掌握所學知識，以期達到在課堂上培養學生較高語文能力的目的

要具體進行：知識遷移訓練；聽說訓練；閱讀訓練；思寫訓練。

知識遷移訓練、聽說訓練由特定的同學擔任主角。事先將全班同學橫行、豎行或學號排好順序（如第一步訓練按橫行順序，第二步按豎行，第三步按學號），每節課的第—步由誰做主角，學生自己很清楚。在訓練的各環節中，教師適當地加以啟發、點撥、評講。這樣，一堂課的主題活動就在教師指導下學生進行語文訓練，教師在指導學生“訓練”中完成教學任務。教師像導演，學生則是演員，教師適時地進行講解，從整體上把握，作全局的安排，而真正的演員——學生，才是表演的主體，是學習的主體。

五、引導學生發現問題，進而解決問題

廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力。設計具有一定開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路，挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

六、引導學生積極進行口語交際

口語是職高生學習的一個重要內容。如何上好口語課，提高學生的口語表達能力是我們探索的一個內容。要提高口語表達能力，唯一的方法就是多和人進行交流，充分考慮交談對象的身份、知識修養、心理等。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。主題活動要求學生自己設計并口頭表達等等，只有這樣我們才能把話說好，才能獲得別人的認可，達到說話的目的。

（作者單位 山西省襄垣縣職業技術學校）