淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)中讀的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地將語(yǔ)文課程的功能定為“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。那么低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)如何著手培養(yǎng)呢？據(jù)此，筆者結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從優(yōu)化閱讀課課堂入手，采用以下的教學(xué)方式，收到了較好的教學(xué)效果。

一、讀正確、流利

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是一年級(jí)學(xué)生，他們剛學(xué)完拼音，借助拼音識(shí)字的能力還比較差。因此，我總給學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)。

1.時(shí)間安排

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我從不安排學(xué)生回家預(yù)習(xí)。因?yàn)槲覀兊靥庌r(nóng)村，多數(shù)孩子的父母在外打工，家里撫養(yǎng)孩子的爺爺輩識(shí)字的不多；而低年級(jí)學(xué)生自己根本不會(huì)預(yù)習(xí)。我總是把晨讀時(shí)間作為學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去讀課文。

2.朗讀課文

學(xué)生朗讀前，我對(duì)學(xué)生有明確的閱讀要求：用普通話朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，發(fā)音清楚，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。

3.有效落實(shí)

（1）學(xué)生試讀。我要求學(xué)生按要求邊看拼音邊讀漢字，不求快，但求字字落實(shí)，句句落實(shí)。（2）同桌互讀。我要求一個(gè)學(xué)生讀時(shí)，另一個(gè)學(xué)生必須手拿筆，邊聽(tīng)，邊圈點(diǎn)，邊勾畫(huà)，圈出讀錯(cuò)的地方，勾出讀得不夠好的地方，畫(huà)出讀得好的地方，并提出改正意見(jiàn)，從而提高自己的閱讀能力。（3）教師檢查。檢查既有利于激勵(lì)學(xué)生的朗讀熱情，又有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)教師還可以根據(jù)反饋信息進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。

二、讀熟、讀懂

“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時(shí)做到通順流暢，有一定的速度。通過(guò)充分熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)入課文情境。

低年級(jí)學(xué)生，觀察能力不夠仔細(xì)，常一個(gè)字一個(gè)字地讀，不會(huì)整個(gè)詞讀，因而會(huì)使詞句的語(yǔ)調(diào)發(fā)生變化，丟字、加字的現(xiàn)象常會(huì)出現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，我不急于讓學(xué)生朗讀課文，先教師范讀，并幫學(xué)生掃清文字障礙，再教師帶讀、范讀，最后讓學(xué)生自己讀。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生在流利的基礎(chǔ)上，比較有感情地朗讀課文。這時(shí)要求學(xué)生能初步掌握語(yǔ)調(diào)的高低快慢，適當(dāng)?shù)赝ｎD，重音強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，并根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不同的人物身份和不同的心情讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、感情。

所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。教學(xué)《雨后的森林》一文，教師可以引導(dǎo)：“雨后的森林里有些什么？”交流后，教師又可以問(wèn)：“為什么說(shuō)森林是彩色的圖畫(huà)，為什么說(shuō)森林是祖國(guó)的寶庫(kù)？”小學(xué)生可能一時(shí)不能掌握要領(lǐng)，教師可作“入境悟情”的示范，教給學(xué)生邊讀文，邊在腦海想象課文所描繪的景象，邊體會(huì)感情的方法。教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話。

三、加強(qiáng)讀書(shū)、背書(shū)環(huán)節(jié)教學(xué)

我們都知道，造高樓大廈，光研究房屋式樣，而缺乏必要的建筑材料，那樣即使有再好的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)也造不出像樣的房子來(lái)，同樣，在語(yǔ)文教學(xué)中，再精妙的思想，如果沒(méi)有豐富的語(yǔ)言，也是茶壺煮餃子——倒不出來(lái)。難以想象，一個(gè)語(yǔ)言貧乏的人，他的思維會(huì)得到高度發(fā)展。認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，又根據(jù)低年級(jí)兒童記性好，模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，我特別重視了通過(guò)閱讀積累這一積累方法的運(yùn)用。

四、營(yíng)造閱讀氛圍

孩子們最喜歡聽(tīng)故事，一聽(tīng)老師要講故事，都會(huì)挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽(tīng)得津津有味。因此，我針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，常常在班隊(duì)活動(dòng)、思品課上，給學(xué)生講一些小故事，這樣一來(lái)，孩子們的腦海中就會(huì)積淀許多故事的模本。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，僅僅靠老師講故事，學(xué)生聽(tīng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)他們聽(tīng)得入迷時(shí)，往往給他們留一個(gè)懸念，順勢(shì)引導(dǎo)他們自己去找，自己去看，自己去讀。然后在班會(huì)課或思品課上，讓學(xué)生上臺(tái)講。這樣，學(xué)生有了自主的發(fā)言權(quán)，就會(huì)想盡辦法去尋找自己感興趣的課外書(shū)，每一個(gè)故事，都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。不僅使講述者有了展示自己的機(jī)會(huì)，感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們愛(ài)課外閱讀，讓傾聽(tīng)者在講述者繪聲繪色的講述中借鑒他人經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，感受課外閱讀的誘惑。

總之，低年級(jí)的閱讀教學(xué)一定要符合低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，要形象直觀，又要以朗讀為本；要以識(shí)字教學(xué)為中心，又要在閱讀中鞏固字詞并加以運(yùn)用，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練；既要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，為學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位 四川省資陽(yáng)市安岳縣建華九義校）