《語文課程標準》明確地將語文課程的功能定為“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶?!闭Z文素養是學生學好其他課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。那么低年級學生的語文素養如何著手培養呢?據此,筆者結合低年級學生的認知規律,從優化閱讀課課堂入手,采用以下的教學方式,收到了較好的教學效果。
一、讀正確、流利
對于低年級學生來說,尤其是一年級學生,他們剛學完拼音,借助拼音識字的能力還比較差。因此,我總給學生充足的時間去讀書。
1.時間安排
在實際的教學過程中,我從不安排學生回家預習。因為我們地處農村,多數孩子的父母在外打工,家里撫養孩子的爺爺輩識字的不多;而低年級學生自己根本不會預習。我總是把晨讀時間作為學生的預習時間,讓學生有充足的時間去讀課文。
2.朗讀課文
學生朗讀前,我對學生有明確的閱讀要求:用普通話朗讀課文,讀準字音,發音清楚,不讀錯字,不丟字,不唱讀,不重復字詞。
3.有效落實
(1)學生試讀。我要求學生按要求邊看拼音邊讀漢字,不求快,但求字字落實,句句落實。(2)同桌互讀。我要求一個學生讀時,另一個學生必須手拿筆,邊聽,邊圈點,邊勾畫,圈出讀錯的地方,勾出讀得不夠好的地方,畫出讀得好的地方,并提出改正意見,從而提高自己的閱讀能力。(3)教師檢查。檢查既有利于激勵學生的朗讀熱情,又有利于學生發現自己的不足,同時教師還可以根據反饋信息進行及時指導。
二、讀熟、讀懂
“讀熟”是在“讀通”的基礎上,要求學生朗讀時做到通順流暢,有一定的速度。通過充分熟讀,讓學生走進語言文字,進入課文情境。
低年級學生,觀察能力不夠仔細,常一個字一個字地讀,不會整個詞讀,因而會使詞句的語調發生變化,丟字、加字的現象常會出現。在教學時,我不急于讓學生朗讀課文,先教師范讀,并幫學生掃清文字障礙,再教師帶讀、范讀,最后讓學生自己讀。對于二年級的學生,教師應要求學生在流利的基礎上,比較有感情地朗讀課文。這時要求學生能初步掌握語調的高低快慢,適當地停頓,重音強調語氣,并根據標點符號,不同的人物身份和不同的心情讀出適當的語氣、感情。
所謂“讀懂”,就是要求學生在讀熟課文的基礎上,帶著問題再讀課文。做到讀中感悟,讀中理解。為此,教師應精心設計課堂提問。教學《雨后的森林》一文,教師可以引導:“雨后的森林里有些什么?”交流后,教師又可以問:“為什么說森林是彩色的圖畫,為什么說森林是祖國的寶庫?”小學生可能一時不能掌握要領,教師可作“入境悟情”的示范,教給學生邊讀文,邊在腦海想象課文所描繪的景象,邊體會感情的方法。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等,讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀,引發學生與文本的對話。
三、加強讀書、背書環節教學
我們都知道,造高樓大廈,光研究房屋式樣,而缺乏必要的建筑材料,那樣即使有再好的圖紙設計也造不出像樣的房子來,同樣,在語文教學中,再精妙的思想,如果沒有豐富的語言,也是茶壺煮餃子——倒不出來。難以想象,一個語言貧乏的人,他的思維會得到高度發展。認識到了這一點,又根據低年級兒童記性好,模仿力強的特點,我特別重視了通過閱讀積累這一積累方法的運用。
四、營造閱讀氛圍
孩子們最喜歡聽故事,一聽老師要講故事,都會挺直身子,豎起耳朵,兩眼閃爍著興奮的目光,嘴角露出甜甜的微笑,聽得津津有味。因此,我針對學生的特點,常常在班隊活動、思品課上,給學生講一些小故事,這樣一來,孩子們的腦海中就會積淀許多故事的模本。當然,培養學生的課外閱讀興趣,僅僅靠老師講故事,學生聽還遠遠不夠。當他們聽得入迷時,往往給他們留一個懸念,順勢引導他們自己去找,自己去看,自己去讀。然后在班會課或思品課上,讓學生上臺講。這樣,學生有了自主的發言權,就會想盡辦法去尋找自己感興趣的課外書,每一個故事,都是培養學生閱讀興趣的催化劑。不僅使講述者有了展示自己的機會,感受到成功的喜悅,從而激發他們愛課外閱讀,讓傾聽者在講述者繪聲繪色的講述中借鑒他人經驗的機會,感受課外閱讀的誘惑。
總之,低年級的閱讀教學一定要符合低年級學生的身心特點,要形象直觀,又要以朗讀為本;要以識字教學為中心,又要在閱讀中鞏固字詞并加以運用,進行聽、說、讀、寫的訓練;既要充分地調動學生已有的知識經驗,又要教師進行適當的講解,為學生進入中高年級打下堅實的基礎。
(作者單位 四川省資陽市安岳縣建華九義校)