淺談低年級閱讀教學中讀的策略

《語文課程標準》明確地將語文課程的功能定為“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。那么低年級學生的語文素養如何著手培養呢？據此，筆者結合低年級學生的認知規律，從優化閱讀課課堂入手，采用以下的教學方式，收到了較好的教學效果。

一、讀正確、流利

對于低年級學生來說，尤其是一年級學生，他們剛學完拼音，借助拼音識字的能力還比較差。因此，我總給學生充足的時間去讀書。

1.時間安排

在實際的教學過程中，我從不安排學生回家預習。因為我們地處農村，多數孩子的父母在外打工，家里撫養孩子的爺爺輩識字的不多；而低年級學生自己根本不會預習。我總是把晨讀時間作為學生的預習時間，讓學生有充足的時間去讀課文。

2.朗讀課文

學生朗讀前，我對學生有明確的閱讀要求：用普通話朗讀課文，讀準字音，發音清楚，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。

3.有效落實

（1）學生試讀。我要求學生按要求邊看拼音邊讀漢字，不求快，但求字字落實，句句落實。（2）同桌互讀。我要求一個學生讀時，另一個學生必須手拿筆，邊聽，邊圈點，邊勾畫，圈出讀錯的地方，勾出讀得不夠好的地方，畫出讀得好的地方，并提出改正意見，從而提高自己的閱讀能力。（3）教師檢查。檢查既有利于激勵學生的朗讀熱情，又有利于學生發現自己的不足，同時教師還可以根據反饋信息進行及時指導。

二、讀熟、讀懂

“讀熟”是在“讀通”的基礎上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境。

低年級學生，觀察能力不夠仔細，常一個字一個字地讀，不會整個詞讀，因而會使詞句的語調發生變化，丟字、加字的現象常會出現。在教學時，我不急于讓學生朗讀課文，先教師范讀，并幫學生掃清文字障礙，再教師帶讀、范讀，最后讓學生自己讀。對于二年級的學生，教師應要求學生在流利的基礎上，比較有感情地朗讀課文。這時要求學生能初步掌握語調的高低快慢，適當地停頓，重音強調語氣，并根據標點符號，不同的人物身份和不同的心情讀出適當的語氣、感情。

所謂“讀懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎上，帶著問題再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應精心設計課堂提問。教學《雨后的森林》一文，教師可以引導：“雨后的森林里有些什么？”交流后，教師又可以問：“為什么說森林是彩色的圖畫，為什么說森林是祖國的寶庫？”小學生可能一時不能掌握要領，教師可作“入境悟情”的示范，教給學生邊讀文，邊在腦海想象課文所描繪的景象，邊體會感情的方法。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本的對話。

三、加強讀書、背書環節教學

我們都知道，造高樓大廈，光研究房屋式樣，而缺乏必要的建筑材料，那樣即使有再好的圖紙設計也造不出像樣的房子來，同樣，在語文教學中，再精妙的思想，如果沒有豐富的語言，也是茶壺煮餃子——倒不出來。難以想象，一個語言貧乏的人，他的思維會得到高度發展。認識到了這一點，又根據低年級兒童記性好，模仿力強的特點，我特別重視了通過閱讀積累這一積累方法的運用。

四、營造閱讀氛圍

孩子們最喜歡聽故事，一聽老師要講故事，都會挺直身子，豎起耳朵，兩眼閃爍著興奮的目光，嘴角露出甜甜的微笑，聽得津津有味。因此，我針對學生的特點，常常在班隊活動、思品課上，給學生講一些小故事，這樣一來，孩子們的腦海中就會積淀許多故事的模本。當然，培養學生的課外閱讀興趣，僅僅靠老師講故事，學生聽還遠遠不夠。當他們聽得入迷時，往往給他們留一個懸念，順勢引導他們自己去找，自己去看，自己去讀。然后在班會課或思品課上，讓學生上臺講。這樣，學生有了自主的發言權，就會想盡辦法去尋找自己感興趣的課外書，每一個故事，都是培養學生閱讀興趣的催化劑。不僅使講述者有了展示自己的機會，感受到成功的喜悅，從而激發他們愛課外閱讀，讓傾聽者在講述者繪聲繪色的講述中借鑒他人經驗的機會，感受課外閱讀的誘惑。

總之，低年級的閱讀教學一定要符合低年級學生的身心特點，要形象直觀，又要以朗讀為本；要以識字教學為中心，又要在閱讀中鞏固字詞并加以運用，進行聽、說、讀、寫的訓練；既要充分地調動學生已有的知識經驗，又要教師進行適當的講解，為學生進入中高年級打下堅實的基礎。

（作者單位 四川省資陽市安岳縣建華九義校）