如何設計多媒體數學課

多媒體是融圖、文、聲于一體的認知工具。如何有效地把多媒體和數學教學進行結合，把各種技術手段完美地、自然流暢地融合到課程中，是現行教育研究的一個重要的問題，也是我們現代教育技術與學科整合的一個重要內容。

一、創(chuàng)設情境

教學時，可以充分利用多媒體課件圖、聲、文并茂的優(yōu)勢，構建一個躍動的“思維場”。利用錄音、錄像、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境，從生活情境中入手，或者從數學基礎知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學生實際的基礎知識當中，幫助學生重溫以前知識的推導過程，喚起學生對舊知識的回憶，達到了“以舊引路，遷移創(chuàng)新”之目的，把學生引入一種與問題有關的情境之中，激發(fā)學生的探究興趣和求知欲。

創(chuàng)設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄像、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；（3）學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織學生實地參觀。

例如：在學習高二《圓錐曲線》這一章的《橢圓》時，如果這節(jié)課用傳統(tǒng)的教學手段，一上課就出示個橢圓圖形，然后觀察進行概括，學生會學的吃力、無味，而且不利于學生學習興趣的培養(yǎng)、探索能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，而這里如果根據橢圓形成這一特點，用多媒體特殊的呈現方式引進課堂，賦知識于情趣，效果則大不相同。用多媒體課件“幾何畫板”演示橢圓的形成并連續(xù)重復進行播放，啟發(fā)學生發(fā)現其中的變量與不變量，主動去探索發(fā)現橢圓形成的特點和規(guī)律，學習積極性自然高漲。在這一教學過程中，學生學到的不僅是一個公式概念，更重要的是在獲取知識的過程中，思維空間拓寬了，思維從求異向創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)了其思維的獨創(chuàng)性。

二、嘗試引導

常用啟發(fā)引導方式：（1）重溫與問題有關的知識；（2）閱讀教材，學習新概念；（3）引導學生對問題進行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等；（4）組織學生開展小組討論和全班交流。

在設計探究活動的時候，既應充分鼓勵學生進行自主的、獨立的探究，也應適當安排學生之間、師生之間的合作探究，不同的教學內容應該選擇不同的數學活動。當然我們應該盡可能設計多樣化的活動，激勵他們持續(xù)積極地開展學習。

三、自主解決

讓學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓學生反復經歷多次的“自主解決”過程。一節(jié)好的多媒體數學課，除了要蘊涵一定的知識量，更多的是要為學生留下獨立思考問題、解決問題的空間。對于比較簡單的問題，可以讓學生獨立完成，使學生體會到運用數學思想方法解決問題的快樂。對于有一定難度的問題，應該讓學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。對于思維力度較大的問題，應在學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。我們可以在多媒體課件中展示學生合作交流的結果，讓學生獲取學習的成就感，進而更深入地學習。

四、知識梳理

適時組織和指導學生歸納知識與技能的一般規(guī)律，有助于學生更好地學習、記憶和應用。

根據學生的認知特點，合理選擇和設計例題與練習，培養(yǎng)主動梳理、運用知識的意識和數學語言表達能力，達到更好地掌握知識及其相互關系和數學思想方法的目的。

多媒體技術具有對動畫、文字、圖像、聲音等資料有重復演示功能，快現、慢現以及逐步展現等調控方便的特點。例如：在重點、難點的講解中，利用多媒體課件的上述特點，有機地快現、慢現和重復，并安排一些練習，既能調節(jié)課堂教學的節(jié)奏和容量，又能加深學生對所學知識的理解和鞏固，并在練習中有的放矢地解決個別與集體的差異，使在講授中對難以照顧到的個別學生，在練習中發(fā)現其障礙所在，并及時排除，真正做到因材施教，使每個學生的智能都得到充分發(fā)展，使師生真正成為教與學的主人。

在多媒體課上，我們可以運用課件展示部分的課題研究信息，讓學生擴大自己的知識面，同時也啟發(fā)學生發(fā)現生活中的數學問題，提高積極性去探討這些數學活動，從而更好地進行研究性學習。

（作者單位 吉林省通化市第一中學校）