務實求真,提高轉崗小學英語教師的培訓質量

新課程教學改革的春風吹遍大地，全國各地紛紛從小學三年級開始全面鋪開英語學科的教學，但師資往往成了一個瓶頸問題，特別是粵西、粵東等的邊遠地區。例如粵西地區的羅定市，除了城區的11所小學和24所鎮街的中心小學基本可以滿足條件外，其他360所小學都很不樂觀。全市小學需要638名英語教師，各鎮街除了436名原來是中師英語方向專業或大專英語畢業的教師以外，還缺少200多名小學英語教師，這些缺少的教師只能讓其他學科教師轉崗教英語。對轉崗教師如何進行高質有效的崗前培訓已成為解決瓶頸問題的關鍵，下面談談我在這方面的工作實踐中具體的一些做法。

一、務實定員，立高質培訓之基

所謂務實定員，就是根據實際情況和需要確定受培訓的教師。這是確保高質量培訓的內在條件。先根據各鎮街的缺口人數，結合小學英語教學的兩個特點：一是通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學員接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，“習得”與“學得”結合，使學員逐步培養起初步的語感，即以活動課為主的教學模式。其次是通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示范，學員模仿，教師指導，使學員逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，使練習形式多樣化。

在確定轉崗受訓教師時，主要選派35歲以下的教師，因為年青教師比較容易接受挑戰，能更快地進行角色的轉換。同時還優先考慮有一定美術、音樂或英語基礎的教師。有一定美術、音樂或英語基礎的教師能更好地適應和駕馭小學階段的英語教學。如果備選學員較多，側重選派英語、音樂和美術三方面綜合素質較強的教師參加培訓學習。例如，羅定市羅平鎮有小學13所，缺少15名教師，通過自我申報和現場測試，我們在35歲以下的年輕教師中分別選出了有美術基礎的教師4人，有音樂基礎的教師5人，有英語基礎的教師8人，有其中兩項和三項基礎的教師8人，為高質轉崗培訓作了充分有效的準備。

二、務實定靶，明高質培訓之心

新英語課程標準規定小學階段的目的主要有兩方面，一是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；二是培養小學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。所以，對轉崗的小學英語教師的培訓主要側重以下三方面的培訓學習。一方面，要對轉崗小學英語教師進行英語語言的強化訓練，特別要加強英語語音音素、輕重讀、連讀、意群停頓、語調、節奏和口語等基本功訓練，使之具有標準的英語口音，掌握基本的語音知識以及口語和拼讀能力；另一方面，要對轉崗小學英語教師進行小學英語課程標準的學習，明確小學英語教學的基本宗旨和教學方向；三是要對轉崗小學英語教師進行小學英語教學的技能培訓，掌握小學英語教學的基本技能和方法，特別是英語課堂教學的實操能力。這三方面都沒有現成的成套教材，必須分工合作、目的明確地組織好。

三、求真實操，創高質培訓之實

在選好轉崗小學英語教師的培訓對象和明確培訓內容后，關鍵到了培訓實施上。這種培訓由于時間緊，所以在舉辦轉崗小學英語教師培訓班時，采取集中四個月的全日制強化培訓模式，培訓可分四段進行。

1.強化英語語言基礎。英語語言基礎是英語教學的根本，所以放在第一階段進行，時間為一個半月，側重英語語言的學習，強調教師的點撥，更多的時間讓學員反復操練。要周密設計早上、下午和晚修三個時間段的課程，充分利用課間、寢室和校園等空間和時間，反復播放相關的英語語音聽說練習，營造良好的語言氛圍，多維高強度高密度地強化學習和訓練，務必讓學員動起口來，形成習慣。例如在英語連讀的教學時，教師先示范讀，學員多次跟讀一些典型例子，讓學員聽和說反復感悟，然后引導學員總結，教師加以點撥。在語句中意義密切相關的兩個或三個詞之間，如果單詞末尾是輔音（除了［r］、［w］和［j］），而下一個詞以元音開頭，就把單詞末尾的輔音與以元音開頭的單詞連讀。隨后讓學員不斷地反復地高強度地按類別練習。

2.武裝教學理論。我們都知道理論指導實踐，轉崗小學英語教師的培訓也要有的放矢地進行相關的教學理論的學習。這一個月里主要是培訓學習小學英語課程標準和常見的教學方法，兼顧強化英語語言知識。側重小學英語課堂教學的范例模式和課堂教學的組織安排等實用的理論知識。特別是盡可能多地讓學員接觸和感悟小學英語課堂教學的范例模式，結合自身的長處和教學風格，形成新的教學方式。

3.模擬實踐，案例引路，導師指點。這個階段為期一個月，主要進行教學實操培訓，兼顧進一步強化英語語言知識。在這一階段，以導師制和案例教學為主，把學員分拆成6~8人的小組，聘請資深的中小學英語教師作為導師全程跟進，以小學英語教材為本，以小學英語教學常見課型為導向，由學員先根據某一特定的課型選好教學內容備好課，每名導師負責指導6~8位學員，學員修改后在小組內上課，上完課經小組討論和導師點評后學員自行完善，次日再上一次。該階段要保證每個學員每天要上一課，完善后次日再上該課以加深提高。整個過程都是在學習感悟、討論、實踐、再討論、完善和再實踐中進行，教學案例引領，從中吸取養分，學以致用。導師指點，提升學員教學實踐的可操作性，為教學實踐做好充分的準備。

4.實踐，提升，固成效。最后階段為期半個月，主要是以小組為單位到城區的小學或較好的鎮中心小學進行教學實踐，通過實踐來鞏固提升。在這個階段，要求學員把小學各年級的英語課都要上過，并盡可能地應用不同的課型。而該小組除了上課的學員，其他學員還要一起聽課。原小組的導師跟組，匯同原班級任課老師一同指導，晚上集中討論點評以提高。最后用3天的時間做全面總結和基礎英語知識的強化鞏固。

總之，通過以上務實求真的短期集中強化培訓，能有效提高轉崗小學英語教師培訓的質量，解決缺少的小學英語教師問題。對這樣的教師進行有效的崗前培訓，解決好沒有教師上課的瓶頸問題。當然對這些教師的后續提高還要作進一步的繼續教育。

參考文獻：

張莉.兒童發展心理學.華中師范大學出版社，2006.

（作者單位 廣東省羅定市教師進修學校）