學(xué)校教育必須關(guān)注家庭教育

近日，我重新溫讀了中國(guó)古代經(jīng)典教育讀物《三字經(jīng)》，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，其中的很多表述給人以啟示。

百年大計(jì)，教育為本。教育對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭都是頭等重要的大事。讓孩子能夠健康、快樂地成長(zhǎng)，成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人，是現(xiàn)代學(xué)校教育的終極目標(biāo)。學(xué)校、家庭要關(guān)注孩子的成長(zhǎng)過程，要努力營(yíng)造良好的育人環(huán)境，無論物質(zhì)的，還是精神的，不能有絲毫的懈怠。《三字經(jīng)》前部分從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和教育提出了要求，一是通過孟母和竇燕山的案例，從家庭教育的層面進(jìn)行分析，認(rèn)為“養(yǎng)不教，父之過”（這里的“父”不是父親的特指，而是監(jiān)護(hù)人的含義）；二是在學(xué)校層面提出“教不嚴(yán)，師之惰”和“玉不琢，不成器”的學(xué)校教育要求；三是對(duì)學(xué)生提出了“幼不學(xué)，老何為”和“人不學(xué)，不知義”的學(xué)習(xí)目的。

學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，當(dāng)然不能通盤接受，應(yīng)當(dāng)取其精華，棄其糟粕，有選擇性地接受。本人讀了《三字經(jīng)》，就學(xué)校教育與家庭教育的聯(lián)系，領(lǐng)悟到以下兩點(diǎn)：

一、學(xué)校教育必須重視和家庭教育的聯(lián)系

學(xué)校要提高教育的質(zhì)量和水平，必須要有學(xué)生家長(zhǎng)的配合與支持。義務(wù)教育階段，學(xué)校作為服務(wù)地方的社會(huì)公益資源，是不能選擇家長(zhǎng)和學(xué)生的，施教區(qū)內(nèi)符合條件的孩子，學(xué)校都必須無條件地接受，也就是說生源是固定的，是不可改變的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外來就讀的學(xué)生不斷增加，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，也給學(xué)校教育增加了難度。

學(xué)生家庭的教育環(huán)境，和家長(zhǎng)從事的職業(yè)、社會(huì)地位與對(duì)教育的重視程度有關(guān)。社會(huì)對(duì)孩子教育的關(guān)注度普遍是比較高的，學(xué)生家長(zhǎng)也在不同程度地關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，只是限于自身素質(zhì)、教育能力和工作性質(zhì)的限制，家庭教育很多時(shí)候出現(xiàn)一些不和諧。當(dāng)然，這與學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況、監(jiān)護(hù)人所從事的職業(yè)等沒有必然的聯(lián)系。因此，學(xué)校教育有責(zé)任也有必要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、聯(lián)系，開展系列活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)提高家庭教育的水平和能力。在現(xiàn)時(shí)的學(xué)校教育和家庭教育的聯(lián)系中，很多只是要求家長(zhǎng)在孩子的聯(lián)系簿上就孩子的作業(yè)完成和考試情況簽字，這樣的聯(lián)系是膚淺的，是低層次的，是機(jī)械的。如果學(xué)校定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，開展家教培訓(xùn)，幫助家長(zhǎng)掌握家教技巧，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多和學(xué)校溝通、聯(lián)系，全方位了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，那么，這無疑是有益的。當(dāng)然，學(xué)校舉辦家長(zhǎng)會(huì)效果也不一定能立竿見影，需要一個(gè)潛移默化的過程，也與家長(zhǎng)的接受水平相關(guān)聯(lián)。學(xué)校要堅(jiān)持不懈地長(zhǎng)期努力，相信開花必然會(huì)結(jié)果，家校教育的合力必然會(huì)增強(qiáng)。

二、學(xué)校教育必須重視自身的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，實(shí)施教育教學(xué)的精致管理

“昔孟母，擇鄰處。”孟母看到社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的影響而擇鄰，現(xiàn)在的家長(zhǎng)，很多會(huì)因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)、辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量而擇校，為了孩子的發(fā)展而追求優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這是可以理解的。盡管國(guó)家要求義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施均衡教育，要求學(xué)生就近入學(xué)，但很多家長(zhǎng)舍近求遠(yuǎn)，進(jìn)民辦學(xué)校就讀，甚至為了上某名校而購(gòu)房，這樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)值得我們每個(gè)教育工作者深思。學(xué)校的教育呈現(xiàn)一定的周期性，如果學(xué)校不注重校園文化建設(shè)，不注重自身的內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，學(xué)校不能實(shí)施有效的教學(xué)管理，那么，學(xué)校的服務(wù)對(duì)象，昔日的“孟母”，近日的學(xué)生家長(zhǎng)，擇校也是必然的，盼望居住地有好學(xué)校的想法也是正常的。作為學(xué)校，生源日漸枯竭的原因固然是多方面的，但作為行政部門的管理者、學(xué)校的辦學(xué)者和置身其中的你、我，是不是也該捫心自問呢？

“校興我榮，校衰我恥”應(yīng)當(dāng)成為我們每一位教師案頭的警示語。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)柳州市三江縣教師學(xué)習(xí)與資源中心）