教學(xué)即溝通

當(dāng)今，教學(xué)課程的多元化，受教育者的多樣化，促使了當(dāng)今社會(huì)應(yīng)是一個(gè)提倡以溝通和對(duì)話為主的教育時(shí)代，在這個(gè)背景下，筆者提出了一個(gè)新的教學(xué)方式——溝通。教學(xué)溝通是指教育者與受教育者之間在課堂上通過有效語(yǔ)言和其他方式，運(yùn)用合理協(xié)調(diào)方式達(dá)成共識(shí)的一種人際溝通，這是有效性教學(xué)的一種重要方式。

一、溝通在教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

目前，課堂教學(xué)中學(xué)生吸收知識(shí)的途徑往往是通過教師的講解來完成的。這是一種建立在聽覺基礎(chǔ)上的教學(xué)，容易讓學(xué)生習(xí)慣沒有雙向溝通和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)方式，筆者認(rèn)為不是建立在“真理解”的基礎(chǔ)上，特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)，筆者認(rèn)為“真理解”是讓學(xué)生與教師在教學(xué)過程中通過相互的探討、合作，形成對(duì)知識(shí)的一定認(rèn)識(shí)和理解，它是反饋和討論的過程。而溝通作為一種教學(xué)方式，讓師生在開放的心態(tài)中展現(xiàn)自我和吸納對(duì)方，為知識(shí)的建構(gòu)及雙方的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，符合教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。

二、溝通如何在教學(xué)中實(shí)施

如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“溝通”這一教學(xué)策略呢？筆者認(rèn)為就是處理好教師、學(xué)生、教材三者的關(guān)系。

溝通型教學(xué)主張，教學(xué)不是以誰(shuí)為中心的游戲，它是一種用溝通的對(duì)話方式幫助、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的過程，所以教師和學(xué)生必須一起努力，去建立溝通而非強(qiáng)制性的關(guān)系。

筆者作為計(jì)算機(jī)教師，教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)，有時(shí)操作難度大，但長(zhǎng)久以來，卻發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：一部分同學(xué)在自己不懂的情況下，操作時(shí)只是依樣畫葫蘆，并沒有真正理解，當(dāng)換一道題目，學(xué)生往往陷入不知所措的困境。筆者認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于師生間缺乏溝通，而作為老師的我們也往往習(xí)慣于知識(shí)的灌輸，那種居高臨下的姿態(tài)其實(shí)就是使學(xué)生遠(yuǎn)離老師的最關(guān)鍵原因。于是，筆者在課堂教學(xué)中，多增加提問題的機(jī)會(huì)，多增加演算的過程。

另外，作為計(jì)算機(jī)老師，由于學(xué)科知識(shí)的特殊性：學(xué)生通過操作解決理論上的知識(shí)。所以教師就應(yīng)通過學(xué)生的操作情況，去分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度，知道他們已知什么、不會(huì)什么、障礙在哪里、想學(xué)什么等等，及時(shí)采取對(duì)策，或通過個(gè)別輔導(dǎo)、或集體講授、或分小組來講解。在這個(gè)過程中，教師就把了解、輔導(dǎo)、講解當(dāng)做了溝通的手段。

1.學(xué)生與學(xué)生的溝通

計(jì)算機(jī)教學(xué)是一種溝通合作的教學(xué)，不僅需要師生之間的溝通合作，更需要學(xué)生之間的溝通合作。課堂上學(xué)生之間的溝通合作，是實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的良好因素。那么，如何在課堂上促進(jìn)學(xué)生間的溝通呢？筆者根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，往往采取兩種方式：（1）采用小組合作法。讓一小組的學(xué)生去共同完成一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生間可以進(jìn)行多次的、廣泛的交流，從而達(dá)到深入溝通、有效學(xué)習(xí)的目的，顯然學(xué)生間的合作要?jiǎng)龠^個(gè)人的努力；（2）讓技高一籌的學(xué)生去充當(dāng)小老師的角色。學(xué)生來自不同的學(xué)校，其基礎(chǔ)、興趣、愛好各不相同，個(gè)體的素質(zhì)與能力存在明顯差異。此外，男女生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知和興趣的差異，導(dǎo)致其操作技能和應(yīng)用能力也差異明顯。如果在教學(xué)過程中都同樣對(duì)待，勢(shì)必會(huì)讓基礎(chǔ)好的同學(xué)覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，而對(duì)計(jì)算機(jī)課漸漸失去興趣。因此，讓優(yōu)等生成為學(xué)生集體學(xué)習(xí)的“領(lǐng)頭軍”，讓他們擔(dān)當(dāng)“小老師”的角色。

2.教師、學(xué)生與教材的溝通

教學(xué)就是教師、學(xué)生和教材的溝通。事實(shí)上，學(xué)生在解讀教材的過程中，同時(shí)面對(duì)的是教材和教師經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)方面。這三者的關(guān)系就構(gòu)成了教學(xué)中的互動(dòng)溝通模型：

（信息源） （信息貯存）

（1）教師與教材的溝通

教師與教材的交流比較典型的溝通方式是閱讀和備課。在備課中，教師必須根據(jù)同班學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、接受能力和興趣愛好做充分的準(zhǔn)備，把教材上所承載的信息和自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)溝通融合，把教材思路變成自己的教學(xué)思路，才能有效施教。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中最經(jīng)常使用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這就需要教師要經(jīng)常結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，善于設(shè)計(jì)任務(wù)，并注重專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合專業(yè)特色的任務(wù)。也可以進(jìn)行歸類，將任務(wù)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中，以幫助學(xué)生在知識(shí)上的認(rèn)識(shí)，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

（2）學(xué)生與教材的溝通

教師形成教學(xué)思路之后，要把它在上課的過程中變成學(xué)生思路，完成教師思路向?qū)W生思路的轉(zhuǎn)換。從某種意義上說，教師和學(xué)生面對(duì)的是同一個(gè)學(xué)習(xí)教材。作為活躍的主體，學(xué)生在接受教師對(duì)教材理解的成果時(shí)，同樣加入了自己的理解，這同樣是一個(gè)信息增損和意義生成的過程。學(xué)生和教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)視界的差異，對(duì)同一教材的解讀也存在差異，溝通顯得更加必要。

溝而求通，這是教學(xué)過程的最終目標(biāo)，所以，教師在教學(xué)過程中始終要以此為宗旨，以學(xué)生為中心，使計(jì)算機(jī)課程更具互動(dòng)性、趣味性、知識(shí)性和實(shí)際操作性，真正地讓有效性教學(xué)在課堂上體現(xiàn)。

（作者單位 浙江省寧波東錢湖旅游學(xué)校）