讓閱讀的枝頭綻放“美麗”的花朵

蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！闭Z文是一門充滿“美”的學科。中學語文教材選用的中外文學作品，大都是文質兼美、膾炙人口的名篇佳作，構成了一個五彩斑斕的“美”的世界。可見，閱讀教學和審美教育是密不可分的。這就要求語文教師在教學中，讓學生在閱讀的枝頭上綻放“美麗”的花朵，使學生受到美的熏陶，培養學生健康積極、美好高尚的情操和審美素養。那么，如何在閱讀教學中培養美感呢？下面，本人結合教學實踐談談幾點認識。

一、朗讀課文，感受美

前蘇聯教育家斯米爾諾夫曾說：“作品的朗讀占著我們工作的大部分。假如我們認為朗讀的材料是第一流的作品，那么這種作品的藝術方面：色彩、形象、語言的生動必須用這樣的方式來教。那是保證學生對美的理解，作品讀得越好，學生就越能懂得和受它感染。”在閱讀教學中，要使學生對語言文字有真切細膩的感悟，一種有效的方法就是：美讀。美讀能引導學生入其境、通其心、感其情，進而借抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達到“情自心中來，情自口中出”的境地，從而使語言訓練和情感熏陶熔為一爐。通過反復朗讀使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，“披文以入情”，喚起學生的想象，傳達師生的審美理解，激發學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中受到教育和感染，獲得較多的審美感受。如，教學朱自清的《春》時，我引導學生在鋼琴曲的配樂下朗讀課文，偷偷鉆出地面的小草，爭妍斗艷的花樹，混著泥土氣息和青草味兒的春風，以及風中鳥兒亮開的歌喉和牧童的笛音……閉上眼睛，展開想象，這些形象在學生的腦子中復活了，我們仿佛是在隨著作者展開的一幅幅立體的畫卷，觀賞春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，和作者一同體驗那份對春天的喜愛之情，從而獲得審美愉悅。

二、品析詞句，欣賞美

法國藝術大師羅丹曾經說過：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現?！痹陂喿x教學中，一方面教師可引導學生抓住精彩傳神的關鍵語句，把學生引進它所展示的優美境界，使他們在美的藝術享受中得到熏陶，提高學生的審美能力。另一方面，引領學生抓住令人迷醉的意象、情境，領悟文章中高超的語言、技巧，提高運用語言表情達意的能力。要培養學生的審美素質，就要引導他們在品味詞語、分析句式、感受句意中去發現美、品味美、鑒賞美。學習魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，作者筆下的“百草園”，菜畦、石井欄、皂夾樹、桑葚四景，分別用碧綠、光滑、高大、紫紅四個詞修飾，質樸自然，十分準確地寫出了孩子的視野和知識水平。油嶺似“低唱”，蟋蟀如“彈琴”，同為動作，黃蜂因肥胖而用“伏”，叫天子因輕捷而用“竄”，十分生動地寫出了孩子的童趣和獨特感受。教師在教學中要引導學生細細咀嚼，咬文嚼字，揣摩散文語言的準確性、生動性，達到“知其美，又知其所以美”的效果。整一堂課，給了學生情感美的滋養，也給了學生藝術美的熏陶，完全是開放的、互動的、詩意的。

三、啟發想象，創造美

德國美學家萊辛說：“凡是我們在藝術作品里發現為美的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過眼睛去發現其為美的?！睂徝澜逃粌H要求教師引導學生感受美、品味美、鑒賞美，同時還要訓練學生去表達美、創造美。因此，閱讀教學中，教師應千方百計調動學生的生活積累、美感經驗，引導他們充分發揮聯想力、想象力，對課文的形象給予補充和豐富，建立起一種審美聯系，使課文在腦中有聲有色地活起來。如，學習朱自清的散文《荷塘月色》時，我請學生進行配樂朗讀，通過朗讀他們展開想象的翅膀，領略課文的氛圍和意境，進入到課文的詩情畫意之中，還要求他們將自己的感受記錄下來。一位學生寫下這樣一段感受：“我仿佛跟著作者一起在荷塘岸畔漫步，腦海中呈現出一種深遠、雋永的意境，荷花朵朵如夜空中燦爛的星星在閃爍生輝，微風吹拂，流水脈脈含情，月色朦朧，柳絲起舞，一派恬靜的月色?！睂W生在審美創作中，深深領會了課文的主旨，也發展了學生的審美創造能力。

中學語文教材為青少年打開了一扇無比豐富的美的世界大門，展現了一個絢麗多彩的美的世界。我們中學語文教師必須因文制宜、因時而設，積極創設出審美的情境，誘發學生情感共鳴，調動他們的學習內動力，不斷地感受美、欣賞美、創造美。讓學生在閱讀的枝頭上綻放“美麗”的花朵，讓我們的語文課堂像詩一樣激情飛揚，像詩一樣意境優美，像詩一樣充滿想象和創造，成為師生共同成長的快樂家園。

（作者單位 福建省廈門市杏南中學）