小學數(shù)學教學中課堂情境設計之微思考

針對新課程標準提出的注重學生的探索與發(fā)現(xiàn)，不少的數(shù)學老師在教學的過程當中出現(xiàn)了一些抓不住教學重點，刻意追求教學形式的教學情境設計。小學數(shù)學教學應該回歸提高學生的思維能力、解決問題能力的初衷。

一、拋棄不必要的情境設計，直接切入主題

記得兩年前，我去某中心小學參加觀摩課，這節(jié)課老師講的是“倒數(shù)”內容。課程一開始，數(shù)學老師拿出了兩張精美的卡片，上面分別寫著“金生麗水、玉出昆岡”“I like you.”老師讓學生把這兩張卡片上的句子倒過來念即“岡昆出玉，水麗生金”，“You like I.”學生都大聲地念出來了，表面上看，學生都積極踴躍地參與到了教學過程中，而且也實現(xiàn)了完美的教學互動。但事實上，這樣的情境設計跟老師接下來講述的“倒數(shù)”的關系究竟有多深，又有幾個學生能揣測出老師讓他們倒念以上句子的良苦用心呢。與其花精力、費時間地苦思冥想這些情境，倒真的不如開門見山地告訴學生我們這節(jié)課要學習的主要內容，沒有必要為了每一個新知識點的教授匹配一個情境。

二、減少不必要的提問，提高學生獨立思考的能力

有不少老師在備課的過程中，針對要講述的新課程精心設計了讓學生參與的小游戲。可往往在學生參與的過程中老師針對學生犯下的小錯誤按捺不住內心的焦慮，在學生完成任務的過程中參與過多，使得原本設計得很好的教學游戲收不到預期的效果。其實學生自己組合數(shù)字的過程本身就是一個獨立與綜合思考的過程，學生在組合數(shù)字的過程中，可能會獨立思考到單個數(shù)字的大小與數(shù)的位階的關系，哪一個數(shù)字放錯位置對最后生成的數(shù)的大小的

影響。

看似簡單的小游戲，不僅能激發(fā)學生對數(shù)學基礎知識的興趣，而且能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，如果老師在學生獨立完成任務的過程中指點過多，會打擊學生的自信心，降低孩子獨立思考的積極性，甚至會導致學生對老師和數(shù)學產生厭煩感。

三、提高學生解決問題的能力

新課程標準強調學生經(jīng)歷數(shù)學學習的全過程，但又不能放松對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握。有的老師針對全過程設計了全面翔實的教學情境，使孩子在課堂學習的過程中，嚴格按照老師的備課教程走，走完所有的教程就達到了經(jīng)歷全過程的目的，這固然很好，但提高孩子解決問題的能力更為重要。

對于小學數(shù)學老師來講，我們手中的刻刀應該雕刻出數(shù)學的抽象性、嚴密邏輯性和它的實際應用性，而不能僅僅為了追求華麗的形式，虛華的情境，選擇光亮但沒有韌性，經(jīng)不起考驗的刀片。我們要用自己手中的小刻刀還學生在數(shù)學學習過程中的那份質樸與純真，還數(shù)學真的本色。

（作者單位 河北省蠡縣蠡吾學區(qū)）