構(gòu)建生命化音樂課堂的實(shí)踐與思考

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)實(shí)施，高校的音樂教育主要強(qiáng)調(diào)把“審美作為核心教程，同時(shí)減弱高校傳統(tǒng)教育中那種填鴨式傳授知識(shí)的方法，鼓勵(lì)師生互動(dòng)，將交流做到最深處”作為目標(biāo)，應(yīng)該多次、長(zhǎng)期觀察學(xué)生的感情傾向和狀態(tài)，幫助學(xué)生完善審美情操，進(jìn)而形成完善的人格。在高等院校的音樂教育中如何創(chuàng)建一個(gè)師生互動(dòng)交流的平臺(tái)，對(duì)師生和諧關(guān)系的形成起著決定性的作用。按照這樣的方式在高校進(jìn)行音樂教育，最終肯定會(huì)構(gòu)建生命化音樂課堂。在多年的實(shí)踐摸索中，構(gòu)建生命化音樂課堂的理念一直在人們的腦海中出現(xiàn)，但卻始終沒有實(shí)現(xiàn)，如何構(gòu)建生命化音樂課堂值得我們實(shí)踐與思考。幾年來，筆者在學(xué)校課題組的引導(dǎo)下，用心反復(fù)地實(shí)踐，不斷地總結(jié)自己的不足，逐漸探索出構(gòu)建高校生命化課堂的可行辦法。

一、生命化課堂的理念

生命化課堂是以學(xué)生為基礎(chǔ)的，并且要充分地開發(fā)學(xué)生的潛力。它的理念是使學(xué)生在課堂上活躍起來，師生之間要互動(dòng)交流，營(yíng)造快樂的課堂氛圍，并且要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)最好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課堂活動(dòng)。學(xué)生與老師之間要不斷地交流，在交流中碰撞出思想的火花，這樣，課堂會(huì)更加活躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情。以前，我們的音樂課堂一味地向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生呢，在課堂上只做自己的事情，這樣沒有生氣的課堂顯然低效或無效，所以我們要構(gòu)建生命化課堂。生命化課堂是學(xué)生、教師與環(huán)境（即氛圍）三者的和諧統(tǒng)一，教師與學(xué)生共同來營(yíng)造生命化課堂的氛圍，雙方共同努力，才能使生命化課堂擁有生生不息的活力。而且學(xué)生、教師與環(huán)境三者之間是相互制約、相互依存的，并且呈現(xiàn)多元化的互動(dòng)關(guān)系。生態(tài)課堂是以學(xué)生為基礎(chǔ)的課堂，它關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生把課堂當(dāng)成游樂園，在課堂中游覽浩瀚的知識(shí)海洋，領(lǐng)略課堂別樣的風(fēng)采。

二、音樂課堂生命力缺失的原因

一段時(shí)間以來，高等院校的音樂課堂內(nèi)容枯燥、填鴨式教學(xué)方式、沒有絲毫交流……無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。老師們都在思考：我們所教的對(duì)象都是高校學(xué)生，此時(shí)他們正是熱情奔放，有著較強(qiáng)的審美需求并且富有青春活力的時(shí)期，他們都熱切地希望參加到音樂生活中，這本應(yīng)該是我們進(jìn)行音樂教學(xué)的很好的條件，可是，現(xiàn)在的高校學(xué)生對(duì)音樂課沒有熱情，原因是，音樂課的難度隨著年級(jí)的升高在隨之增大，音樂課堂缺失一種生命力和生命性。

筆者舉個(gè)親身經(jīng)歷的例子與大家一起分享。在前年的3月中旬，教研室曾經(jīng)舉辦了一次“優(yōu)秀教師公開課展示”的活動(dòng)，筆者是其中的一位參賽者，所選的課題為《東方龍之音樂》，這一教學(xué)內(nèi)容是與20世紀(jì)的20至40年代中國(guó)的歷史息息相關(guān)的，這樣的課程選題對(duì)于老師來說是一種全新的嘗試，因?yàn)樗臍v史時(shí)間跨度比較大，針對(duì)學(xué)生與老師來說都有一定的難度。就在公開課的前幾天，教研室老師來試聽我的課，課后，老師們都認(rèn)為這堂課采用音樂講座式欣賞教學(xué)，課堂氛圍特別冷清，沒有激發(fā)出學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)熱情，課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生與老師都是一臉的嚴(yán)肅，學(xué)生沒有激情，我講課也平鋪直敘，一堂課下來，只有疲憊和勞累，沒有什么效果。

這種情況是高校音樂課堂常見的狀況，之后筆者與教研室的老師們進(jìn)行了總結(jié)，形成課堂疲勞和勞累的因素是多方面的，老師們一致認(rèn)為以下幾方面最值得注意：

1.沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指在新課標(biāo)改革中的三維目標(biāo)。在新課程中，過程與方法、知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀被形象地比喻成三維目標(biāo)，力求這三點(diǎn)的集中統(tǒng)一。我恰恰沒有做到這三點(diǎn)的統(tǒng)一。三維目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的是三點(diǎn)在三維空間中的協(xié)調(diào)、有效的組合，將所有目標(biāo)相互融合、滲透，千萬不能把能力目標(biāo)和其他兩個(gè)目標(biāo)分開，這是我們要極力避免的。

2.操作過程中教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏生成性。教學(xué)課程準(zhǔn)備過程中沒有結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)備，教師講課教條化，課堂教學(xué)很難體現(xiàn)生命化。操作過程中教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏生成性是使得學(xué)生沒有激情的原因。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不真誠(chéng)。每學(xué)期都要進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)，下面的四點(diǎn)構(gòu)成了教學(xué)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)：一是是否對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了觀察；二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；三是幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生學(xué)習(xí)音樂更加自如；四是保持對(duì)學(xué)生的關(guān)注。就目前情況而言，測(cè)評(píng)的集中點(diǎn)在學(xué)生層面上，過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的卷面成績(jī)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行主觀臆斷，造成了測(cè)評(píng)的不準(zhǔn)確性和不真實(shí)性。

三、構(gòu)建生命化音樂課堂的實(shí)踐與思考

經(jīng)過和其他老師的交流和自己的反省，我對(duì)這節(jié)音樂公開課做出了以下調(diào)整。

1.營(yíng)造和諧自然的課堂氛圍

良好的課堂氛圍是構(gòu)建生命化音樂課堂的基本，在教育環(huán)境下，生命化課堂所追求的教學(xué)環(huán)境是這樣的：讓生命群體在較好的氛圍中自然地生長(zhǎng)和發(fā)展。我們明確地需要建立一種明快的歡樂的課堂氣氛。課堂氣氛的營(yíng)造與老師和學(xué)生密不可分，課堂的主體是老師和學(xué)生，老師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通，需要老師和學(xué)生都要擁有一定的信息量和共同的語言，這種語言可以進(jìn)行高效的交流，在思維上產(chǎn)生碰撞。課堂上老師不必征服學(xué)生，學(xué)生也不必懼怕老師，師生互相信任，人人敢于發(fā)言的課堂才是一個(gè)優(yōu)秀老師應(yīng)該具備的能力。老師要學(xué)會(huì)與學(xué)生敞開心扉，用真誠(chéng)換取學(xué)生的信任，真誠(chéng)是打動(dòng)人的最有力的武器。在生命化課堂中，教師應(yīng)該采用新的方法進(jìn)行教學(xué)，而不是一味為學(xué)生講解與灌輸。老師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，聽取學(xué)生的意見，讓自己的形象變得更加和藹可親，堅(jiān)決杜絕學(xué)生懼怕老師的情況。老師應(yīng)進(jìn)行換位思考，用孩子的思維進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到意想不到的效果。采用微笑來化解一切不可化解的尷尬，用欣賞、寬容、理解的目光，讓學(xué)生感受到課堂的多姿多彩。

筆者對(duì)《東方龍之音樂》這一課的教學(xué)模式做出了調(diào)整：把班級(jí)的學(xué)生分成了5組，每組擁有一名組長(zhǎng)，整個(gè)音樂課程的預(yù)習(xí)部分由5組共同分工協(xié)作完成，并且在公開課上發(fā)言展示各組的預(yù)習(xí)成果。在公開課上，有的組描述了有關(guān)中國(guó)學(xué)堂樂歌的歷史背景以及那一時(shí)期的代表人物，有的組介紹學(xué)堂樂歌的發(fā)展歷程，有的則介紹了它的表現(xiàn)形式。學(xué)生們踴躍發(fā)言，并且都以PPT的形式圖文并茂地發(fā)言，用時(shí)20分鐘。在這個(gè)過程中，教師只不過是一個(gè)激勵(lì)者、組織者和評(píng)價(jià)者。這是因?yàn)楣P者讓所有的學(xué)生都參與了這次活動(dòng)，把他們本來就有的學(xué)習(xí)音樂的熱情一下子激發(fā)了出來，在師生雙方的互動(dòng)下，課堂教學(xué)效果很好，師生達(dá)成了共識(shí)，共同學(xué)習(xí)，共同提高，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。

2.創(chuàng)設(shè)真情課堂

音樂是一門情感的藝術(shù)，教學(xué)的課堂中若有真情流露，這是相當(dāng)難得的，音樂教育學(xué)家達(dá)爾克羅茲曾說：“音樂本質(zhì)在于對(duì)感情的反應(yīng)，對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)，與其說是智力的過程，不如說它是一種情感的過程——審美體驗(yàn)。”可見，情感是音樂課堂教學(xué)的生命所在。具有生命力的音樂課堂是音樂學(xué)習(xí)者的天堂，音樂課堂因真情而變得優(yōu)美。怎樣才能讓學(xué)生的真情流淌？

（1）得到真切的情感體驗(yàn)

眾多的音樂課堂只是教師講解歌曲的曲式、情緒是怎樣的，應(yīng)該用怎樣的感情去唱等等，這些都是表面上的泛泛之詞，學(xué)生內(nèi)心并沒有對(duì)作品產(chǎn)生共鳴。教師要通過以情導(dǎo)情，觸景生情的方法來引領(lǐng)學(xué)生找到音樂的歸屬感，觸發(fā)自己內(nèi)心的情感。

（2）激發(fā)出真摯的情感

在音樂課堂上，在欣賞了眾多作品后，教師會(huì)要求學(xué)生用各種方式來表達(dá)音樂，詩(shī)歌、舞蹈、繪畫、情景劇以及打擊樂等眾多形式一一粉墨登場(chǎng)，但是大多數(shù)都是對(duì)歌詞形象的重復(fù)表達(dá)，并沒有表達(dá)出歌中真正的內(nèi)涵。其實(shí)，感情上的再現(xiàn)并不需要那么多的形式，用實(shí)實(shí)在在的歌聲表達(dá)出自己最真摯的情感就可以了。所以說，教師們應(yīng)該在課堂上發(fā)掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生把對(duì)歌曲的理解隨性地表達(dá)出來，并不是刻意地去展示。

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作者簡(jiǎn)介：楊春林（1971-），女，壯族，廣西南寧人，碩士，副教授。主要研究方向：聲樂教學(xué)。

（作者單位 廣西南寧師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院）