高中英語詞匯教學的誤區和對策

高中英語教學的一個重要的內容就是詞匯教學，如何切實改變英語詞匯教學的落后現狀，提高詞匯教與學的效率，是擺在我們面前亟待解決的問題。

一、詞匯教學誤區

1.很多老師先教單詞后教課文。

2.許多老師對所有單詞一視同仁，不分重點，所有單詞都要講解。

3.很多老師在指導學生閱讀時，沒有鼓勵學生根據上下文的語言環境猜測單詞的含義。

4.讓學生花大量時間和精力記憶英語單詞。

二、詞匯學習的任務認識

1.多掌握單詞的數量。詞匯量的多少對閱讀是相當重要的。詞匯量越大，閱讀速度越快。不熟悉的單詞會讓你止步不前，不是絞盡腦汁揣測整篇文章，而是緊扣一個單詞的意思，這樣會浪費時間。

2.盡可能多地掌握詞匯的諸多義項。英語中有很多單詞，他們的意思是不唯一的，但是高中生在記憶單詞時卻常記其中的一兩個意思。當他們在篇章閱讀時遇到某一個單詞，他們只能記起那一兩個意思，并且會把記得的詞匯意思強加到篇章閱讀中，這樣，就往往會導致他們對篇章閱讀理解上的誤解。

3.最大程度地熟悉詞匯。對詞匯的熟悉程度會影響到閱讀者有意注意和無意注意的分配。無意注意也稱為不隨意注意，是沒有預定目的，無需意志努力，不由自主地對一定事物所發生的注意，當閱讀者對詞匯非常熟練的時候，他對構成文章的單詞就是無意注意，而更加注重的是對文章篇幅的把握。有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力，主動地對一定事物所產生的注意。

三、詞匯教學的具體方法

1.勤查字典。查閱前，先揣測要掌握的單詞的意思，形成初步的感性認識。查閱時努力建立對該單詞的義項的整體認識，而不是只記憶某個孤立的意思。查閱之后，憑借記憶做筆記，及時鞏固學習的效果。

2.勤運用。選擇一個單詞，一旦情境合適就加以運用，甚至自己主動去模擬和創設情境運用他們。無論在課上還是課下，也無論是教者還是學者。只要頻率出現高，這個（些）單詞就會更容易記住。當然這樣不僅能記住單詞，也能夠不斷地培養學者良好的語感。

3.充分利用詞根、后綴、前綴。英語中有大量的詞根、后綴、前綴，我們如果對這些后綴前綴很熟練的話，記住一個詞根，則可以掌握很多單詞的意思。

4.引導學生利用語法知識對單詞進行整理和歸納。學習一段時間后，要注意隨時把新學的生詞補充到原來的詞匯網絡中去，不斷擴大更新“詞匯網”。

5.多建設、利用英語語境。每一個單詞的詞典義項都是相對固定的，他們只在被運用的時候才真正具有意義，所以教師要引導學生多熟練背誦積累一些典型的文章，感受和積累作為整體性、系統性的語言環境賦予各個詞匯的個性特征，努力脫離用母語記憶思考的習慣。

6.重視復習時間的合理分配，及時復習。首先，教師應當提醒學生及時復習。其次，復習要分散。很多學生喜歡到考試前突擊背單詞，這種辦法只能緩一時之急，并不可取。

7.聽寫方式和活動檢查相結合。用聽寫的方式與其他的方式相結合，全面科學地評價學生的詞匯學習情況。所以，立足于課堂，為學生創設盡可能多的模擬真實交際的機會去使用所學詞匯，也是詞匯教學的重要途徑。

參考文獻：

［1］蒂娜，康斯坦.快速閱讀.四川教育出版社，2007（4）.

［2］伍鐵平.外語學習的意義和我學習外語的歷程與體會.上海外語教育出版社，2005.

［3］王德春.外語教學漫議.上海外語教育出版社，2005.

（作者單位 江蘇省沭陽高級中學英語組）