歷史教學中要注重情感教學

新課程改革強調：“我們不僅要教給學生知識，培養學生能力，而且要關注學生的情感、態度和價值觀。”作為教師，要抓住每一個教學的契機，以情感為媒介，創造多種心理功能的情感交流，實現學生智力因素和非智力因素的相互交融，達到真正培養學生的目的。以下是自己在歷史教學中的幾點體會：

一、通過真摯情懷，感染學生情感

“感人先者，莫先乎情”。如：在講戚繼光抗擊倭寇時，教師要充滿感情，通過語言、表情表現出對倭寇的憎恨和對戚家軍的贊揚，要用情感體現出戚繼光“封侯非我意，但愿海波平”的氣概。又如：講班超投筆從戎，教師應充滿感情：“班超拋棄京城的安逸生活，在遙遠的西域奮發了30多年，直至70歲，回到京城之后，不到一個月便與世長辭。他為國慷慨捐軀。”全體同學從教師的真情講述中受到感染，從內心敬佩愛國者。

講完中國近代史，我充滿感情地這樣總結：“洪秀全領導的太平天國運動失敗了，康、梁領導的戊戌變法也失敗了，孫中山領導的辛亥革命也失敗了。中國近代史上有無數仁人志士為拯救中國進行過不懈的努力和斗爭，但最終是在共產黨領導下，取得了新民主主義革命的勝利，走上社會主義道路，只有共產黨才能救中國。”這樣，通過學習歷史達到振興民族精神的目的也就不難做到，培養學生熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義的高尚情感也會在潛移默化中實現。

二、借助情境理念，加深學生情感

葉圣陶說過：“作者胸中有境，入境使于親。”教師要在注重情景教學、琢磨教材中苦下工夫，盡量挖掘歷史事件中的情景，應精心創設適當的環境氣氛，使學生情緒受到感染。如：在學習《輝煌燦爛的隋唐文化》一課，講到唐詩時，我配上古典音樂，充滿感情地分別朗誦了李白、杜甫等的幾首詩，又分別由學生來朗誦他們熟悉的詩歌，并由學生總結出他們詩歌特點的異同。這樣能讓學生感受到意境、想象到情境，也就更容易地理解了詩人寫詩的歷史背景，受到了文化的熏陶，又很輕松地了解了歷史。又如講紅軍長征時，我播放長征組歌，先讓學生感受情境，講完后再次播放，學生再次進入情境，這樣可以達到很好的學習效果。

三、運用歷史環境，陶冶學生情感

通過觀賞名勝古跡，如：龍門石窟、少林寺、殷墟、長城等，幫助學生了解自己家鄉乃至祖國的歷史，在游覽觀光中感受祖國文化的悠久和博大，喚起他們的民族自豪感，增強愛國情感，激發學生奮發圖強、為國增光的信心。

組織學生參觀歷史博物館，通過學生入微的觀察思考、欣賞品味，再配上講解員聲情并茂的講解，使學生感受到血與火的戰場，悼念那些光榮而偉大的英烈，憤慨那些膽小而自私的賣國者，并激發奮發學習、不斷創新的熱情。

四、關注學生“才華”，培養學生情感

情感教學是以學生全面發展的教育觀為指導思想和教育目標的。要注重在教學中把每位學生都當成主角，這樣，才能真正體現情感教學的本質。

如果學生都能很樂觀、快樂地去感受歷史，那么他們的創新思維就會得以開拓、追求真知的毅力也會得以萌發、記憶力也會得以增強，這無疑就是我們情感教學的初衷。

當前，新課程改革正如火如荼地進行著，歷史教學也在隨著教材的改革、教學設備的更新、授課模式的變化而改變著。但幫助每位學生茁壯成長、提高每位公民的素質卻沒變，在教學中注重師生情感交流，形成和諧的教學氣氛，激發學生高尚的社會情感更不會變。

（作者單位 河南省焦作市孟州職專）