談如何加快語文素質教育的發展

語文素質教育的發展，是以語文學科教學為突破口，帶動整個基礎學科課程、教材、教法的改革，把語文教學改革作為整個基礎學科素質教育的“龍頭”，是由語文學科自身的基礎性、工具性和思想性和語文課時在全部學科總課時中所占的比重決定的。語文素質教育，是憑借語文教材，通過系列的教學活動，來提高學生人文素質和科學素質為目標的教育過程。

為了加快語文素質教育，必須把語文教學的重點放在兩個方面：①字、詞、句、篇的基礎知識。②聽、說、讀、寫的基本能力。這是由語文學科的性質和特點所決定的，是由語文在形成和發展人的素質中的地位和作用所決定的。這樣做，才能充分體現素質教育的思想和語文教學自身的基本規律。就小學階段來說，識字、寫字、朗讀、背誦是實施小學語文素質教育的重點，這方面，要做到起點低、要求嚴、訓練實、方法科學。

在素質教育中我們一方面要充分發揮學生的主體作用，另一方面，又必須發揮教師的主導作用。要想真正發揮好教師的主導作用，就必須尊重學生的主體地位，這里存在著一個教育觀念問題，教師在課堂上要重視學生的主體地位，讓學生在教學過程中有參與權利，不能牽著學生往自己設計好的自以為合理的教學思路上走，把教學中的師生互動演變成教師自己的繁瑣講解和架空分析。要想合理有效地發揮好教師的主導作用，教師就必須練好扎實的教學能力。近年來，在教學過程中，教師們的教學思想空前活躍，教學方法也日新月異，課堂教學現狀也發生了根本性的變化。語文素質教育，是要求一個宗旨，就是“致力于學生語文素養形成的發展”。若偏離這一宗旨，語文課就失去了語文的味道，要恢復語文的本性，就要使語文課堂真正成為學生語文素養形成和發展的基地。教學設計時一定要充分體現以讀為本，為學生創設更多、更直接與課文對話的空間，讓學生在讀的過程中感悟文章的中心思想，感受語言文字的優美，同時還要注意在積累的基礎上進行語言訓練。如學習寫景抒情的散文《荷塘月色》，作者借月夜荷塘美景抒發情懷。讀著這篇散文，一幅清新、美麗的景象立即映現眼前：綠葉田田，荷花朵朵，清色縷縷，月色溶溶，像朦朧的幻夢，像縹緲的歌聲。那里有畫，有詩，有情，有深邃的意境。但在那詩情畫意里，蘊含著作者藝術上的孤詣與苦心。教學這篇課文，第一位老師用了傳統的講讀分析法，課堂上不斷地問學生：作者心里為什么不寧靜？蟬聲與蛙聲雖熱鬧，為什么與“我”無緣？為什么在美景中，“我”有淡淡的哀愁？有淡淡的喜悅？月光下的荷葉是什么狀態？荷花呢……教師不停地問，而且問題瑣碎，就這樣，一篇優美的文章被肢解了。學生在一大堆問題的牽引下，忙于在書中尋找答案，無暇品味語言文字的精妙之處。而另一位教師的教學設計則體現了以讀為本的原則，將解讀文本與感受自然之美巧妙結合。在學生熟讀的基礎上，教師又讓學生自由選擇最喜歡的句子或段落說一說、抄一抄、背一背，把摘抄和背誦引進課堂，這樣不僅有利于學生積累語言材料，更有利于他們對書本語言的吸收利用，形成良好的語感，為學生更好地掌握和運用語言文字打下扎實的基礎。

語文教學必須摒棄以繁瑣講解、內容分析為主的舊的模式，要少一些串講串問，多一些積累品味；少一些空泛表演，多一些扎實訓練；少一些小組討論，多一些潛心會文；少一些課前預設，多一些動態生成。只有這樣才能把語文課真正上成積累語言材料、培養語感的讀書課、語文基本功的訓練課、語文素養的養成課。素質教育也會成為語文教師進行語文教學改革的指導思想，并扎扎實實地付諸在課堂教學的實踐之中。

參考文獻：

［1］徐麗娟.讓語文課堂妙尾生花.新課程研究，2011（11）.

［2］余文森，吳剛平.新課程的深化與反思.北京：首都師范大學出版社，2004.

（作者單位 河南省汝州市教師進修學校）