從語文課談藝術學校的和諧教學

眾所周知，藝術學校的文化課教育教學是教育研究中被遺忘的角落。在學生看來，學習的重點從來就不是文化課程，這在語文課堂表現得尤為突出。對學生而言，語文如同一塊雞肋，食之無味，棄之可惜；對教學者而言，面對這樣的學生進行語文課教學，早已是苦不堪言。但實際上，他們都忽略了語文課堂是一個讓人優雅、文明的地方。在這個課堂上，學生和老師的關系并非對立的，劍拔弩張，水火不容，和諧美好的教學氛圍并非遙不可及。今天，我就淺略談一談藝術學校中的語文教學。

語文課堂教學的和諧美好不是由單一因素決定的。在語文課堂上，教師和學生構成了教學的兩大主體。我們一般在談到藝術學校語文課不好上時，馬上就會聯想到是學生的問題。實際上，“在這兩大主體中包含了六種關系：教師和學生的關系、教師和方法的關系、教師和教材的關系、學生和教材的關系、學生和方法的關系、教材和方法的關系?！边@六種關系的和諧，才是語文課堂的主要內容。

一、當前藝術學校中語文教育存在的問題

1.教師缺乏自信。這主要表現為迷信專家觀點而不相信自己、相信學生。很多藝術學校的語文老師都有一個誤區，認為他們不如普通中學的語文老師，非得讓所謂重點名校的老師過來講講，教育質量才會有所提高。當然，不能否認，普通中學的老師進修學習的機會的確比藝術學校的語文老師多，因而接觸到的新觀念也比較多，但這并不表示我們的東西就是錯的。事實上，真要讓一個名校的老師來上藝術學校的語文課，面對著我們學生層出不窮的問題，不一定會比我們的老師解決得好。

2.教師缺乏創新精神。這主要體現為過度依賴教參。其實我們的老師從本意出發，是希望能傾盡所有讓學生學到更多的知識?？蓪W校的性質又決定了學生高考的文化分數線相對較低，所以一部分老師認為教參的內容教給學生就足夠了。殊不知，這些知識學生的教輔資料上也有，學生之前已經看過，教師再講一遍，這對學生而言就如同炒冷飯，課堂顯得極為無趣、沉悶。

3.怎樣有效地組織教學仍然是當前存在的一個較大難題。其實，平常在與一些老師討論怎樣調動學生積極性的問題時，很多老師都能對一些理論性的東西侃侃而談。比如“以學生為主體”“培養孩子的創造性”“在實踐中學、在玩中學”等等。但是一旦觀察教師們在課堂教學和日常管理中的實踐，卻又發現所做的與他們所說的完全不一樣。之所以出現這種情況，就是因為很多專家、很多書都在拼命地講調動學生積極性的重要性，講理論，但卻徹底地忽略了“怎樣調動”這個最核心的問題。

4.教師和學生缺乏一種平等的溝通。教師居高臨下，滔滔不絕。學生唯一要做的就是接受老師傳達的觀點并記于腦中。倘若學生提出自己的觀點，與老師相左，老師就會認為顏面無光。這種現象在藝術學校十分常見。我們常講“文藝不分家”，這里的學生們很早就開始接受藝術的熏陶，導致他們文學鑒賞的層次較高。這些學生在語文課上，絕不會一味地去接受老師的觀點，會提出自己的質疑和看法。很多時候，教師和學生缺乏平等的溝通，直接導致的后果就是學生不愿聽你的課，教師上課會感到力不從心。

5.學生不重視是本質性的問題。語文課是中國語言和文學的載體，這些東西從我們呱呱墜地就伴隨在我們周圍，慢慢地學生就認為語文其實就是一種本能，并不需要實在地去學習，再加上專業學習的緣故，不重視甚至排斥的學生就越來越多。

二、針對以上各種問題，我認為藝術學校的語文課已經到了“瓶頸期”，亟待教學方式的改變

1.從理論到實踐，調動學生學習的積極性。新課標要求“以學生為主體”，那么在課堂上我們可以將學生分為若干小組，由小組共同合作研究來完成一個課題。比如，我在上高中語文必修三拓展閱讀《紅樓夢》時，這篇小說內容的龐大容量讓我不可能利用上課時間為學生從始至終講完，就利用小組共同合作學完。

2.情景教學。我一直認為一堂成功的語文課必須是融知識性、趣味性、靈動性于一體的。老師與學生互動，學生在掌握知識的同時能得到美的熏陶。比如我在教授《春江花月夜》時，先請學民樂的同學為大家彈奏一曲《春江花月夜》，非常直觀地將所有學生帶入了春江月夜中。伴隨著曲調的變化，學生們也感受到了全詩后半部分詩人情感發生了變化。這樣的教學為學生創設了一定的情景，后面的課堂實體教學就輕松了許多。

3.開放式提問。在語文課堂上，老師一說請同學起來回答問題，很大一部分學生就會把頭埋得很低。老師把學生叫起來提問，結果搞得學生很緊張。現在語文課發問的形式要發生變化，不僅老師可以問學生，學生也可以問老師，這樣課堂就活起來了。教師在向學生提問時，大多數教師一般只使用封閉式的提問方式，只是考學生的記憶能力、計算能力，不容易培養思維能力。

4.引入其他科目知識，讓學習的過程更加快樂。當學習不能滿足學生需要時，學生就會對學習產生痛苦的體驗。教師在教學過程中就需要通過積極、巧妙的教學引導來協調學生學習和其需要之間的關系，以求得一種主動地、創造性地進行學習的樂學氛圍。比如教授《鄒忌諷齊王納諫》時，里邊有一個很重要的古今異義詞——明天。很多學生認為這個詞的古義和今義是相同的。如果我們借助一些英語方面的知識，告訴他們這個詞古義為“第二天”，相當于“the next day”;今義為“明天”，相當于“tomorrow”，它們的區別就一下子出來了。學生覺得學古文也不費力了，自然有興趣接著學下去。

直到今天，藝術學校語文的“教”和“學”仍是困擾教育界的一個難題。但是，針對藝術學校學生的個性特點，教師從教學認知、教學方法上著手，努力培養學生的學習興趣，使學生愿意學習、愛上學習，就會發現，和諧的語文課堂離我們并不遙遠。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”我們的學生最終也將會成為真正德藝雙馨的藝術人才。

參考文獻：

王敏勤.提高課堂教學效率的五大方略.中國教師報，2009-12.

（作者單位 四川音樂學院附屬中等音樂學校）