還語文課感性本真

語文的本真是什么？語文是修養(yǎng)、是熏陶、是積累、是感悟，語文是人生命活動的一部分，語文能力是在大量的語文實踐活動中不知不覺形成的。“學理如筑塔，學文如積沙”，這一說法反映了語文學習活動的規(guī)律與特點。《語文課程標準》在論及語文教育的特點時說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”這段話精辟地闡述了語文教育的特點，揭示了語文學習的規(guī)律，指出了培養(yǎng)學生語文能力的主要途徑——實踐。

眾所周知，兒童學習語言，不是先理解再去運用，而是在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律。對語言的感悟也好，領悟也罷，都是感性認識的產物。而直面我們的語文教學，繁瑣的語言內容分析，刻意追求語文知識的系統性，將一篇篇充斥靈性的文章剖析得體無完膚，甚至血肉模糊，此類現象并非駭人聽聞。如此理性的分析、講解，語文的特點何在？學習語文的興趣又從何談起？因此，語文教學要回歸感性！

一、在實踐中感悟

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”。在由學生、教師、文本三方面組成的教學行為過程中，學生不是被動的灌輸對象，而是主動自覺的語文實踐活動的主體。從某種意義上說，語文課就是在教師指導下的學生自主的語文實踐活動。教師是學習活動的組織者和引導者，其作用是因勢利導，而非越俎代庖。教師絕不能以繁瑣分析和機械練習去干擾和壓抑學生的語文實踐活動。

語文實踐，要創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。記得筆者執(zhí)教《月光曲》一課，制作了精美的課件。在學習重點段時，學生初讀后欣賞課件，體會月亮和大海的變化，理解《月光曲》的旋律。在一片靜靜的大海中，伴著輕柔徐緩的音樂，一輪皎潔的圓月從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上灑滿了銀光。學生靜靜地欣賞，完全陶醉在這片寧靜之中。當月亮越升越高，海面上刮起大風，卷起巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來時，學生也為之激動，為之振奮，在高昂激蕩的月光曲中與作者共鳴，與樂曲共鳴。在這樣的環(huán)境中，學生不但真切感受了盲姑娘的聯想，而且領悟了《月光曲》的旋律，課文也能讀出情味，讀出神韻，讀得融會貫通，讀得爛熟于心了。

語文實踐，可以將語文課上成語文活動課。很多老師都上過《說茶》一文，我在上這篇課文時，就上成了活動課。課前，我將學生分成八組，他們圍坐在課桌旁，上面放著學生自帶的精美茶具和各種茶葉。在教師演示了品茶過程后，讓學生自己動手，沏茶、賞茶、品茶、說茶，其樂也融融。如此一來，“清水綠葉”“清香飄逸”“回味甘甜”不再是虛無縹緲的演說，而成了可視、可聞、可觸、可嘗的真切體驗。當然，除了細細品嘗樂趣無窮之外，對于說茶，學生也能頭頭是道，滔滔不絕。

語文實踐，還要注意課外延伸。在上了《景陽岡》一文后，不妨讓學生動筆寫寫《武松后傳》；在上了《五彩池》之后，不妨讓學生寫寫廣告詞，相信學生的奇思妙想，會讓每一位老師折服的。

二、在生活中積累

誠如《標準》所說，“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”。我們應“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。

陶行知先生倡導“社會即學校，生活即教育”，他說：“教育與社會生活相結合，隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領。”這也印證了一句名言：語文學習的外延和生活的外延相等。我認為，感性教育的一個重要特點，是聯系生活實際，在教學中充分調動學生已有的生活積累和感知，進而產生新的感悟，再積累，再感悟，如此循環(huán)。

眾所周知，語言的貧乏、思想的淺薄是當今學生作文的明顯弱點，廣大語文教師為此傷透了腦筋。讓學生間接或直接地接觸社會，感受繽紛的社會生活，只有這樣，學生的作文才能閃爍出思想的光彩，作文語言也才能鮮活自然。我常對學生說：“如果你只是把生活看作提供寫作材料的倉庫，那么你就會抱怨它的貧乏和吝嗇，如果你把它看作人生的老師，那么，你每天都可以抒寫許多新鮮的感受。只要留心觀察，做生活的有心人，寫作素材無處不在，無時不有。”

葉圣陶先生也指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而應當把生活經驗聯系到語言、文字上，單靠翻字典，就得不到什么深刻的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得一點一點積累起來，積累得越多，了解越見深切。”

教學《貓》一文時，當我問到“老舍爺爺家的那只大花貓?zhí)献纴恚y道僅僅是踩印幾朵小梅花嗎？”學生眾說紛紜：

——它想和老舍說：“你該休息了，別太累了！”

——它想告訴老舍爺爺：“謝謝你把我寫進了課文，我會多抓老鼠報答你的。”

——它還可能會說：“主人，你怎么了，還是讓我踩幾朵小梅花，給你激發(fā)點創(chuàng)作靈感吧！”

在學完了課文之后，我讓學生談談貓還有哪些地方也很古怪、可愛。有學生說：“我家的貓老是要鉆我被窩，我真拿它沒辦法。”也有學生說：“我一放學，我家那只小貓就纏著我的褲腿咬個不停，不過它是在和我親熱呢！”甚至有學生說：“我發(fā)現，我家那只黑貓每次拉完屎后，就會用沙子蓋住。”我想，如果學生沒有充分的生活積累，是絕不可能說出如此豐富、鮮活的語言的。

反思這些年來的語文教學，在理性分析的道路上走了不少彎路。其表現是語文教學的頭緒越來越繁，花樣越來越多，使得語文教學離開自己的“原點”越來越遠，造成了語文教學的異化。小學生越來越不喜歡語文，尤其是怕寫作文。語文教育也成了眾人所指。新課程標準的出臺，無疑給語文教育注入了活力，送來了春風。春風化雨，在感性教育雨露的滋潤下，語文教學必將迎來明媚的春天！

（作者單位 浙江省上虞市小越鎮(zhèn)中心小學）