地理課堂有效提問的思考

新課改的核心是學生學習方式的改變，它倡導在課堂教學中多實施課堂探究式學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，課堂探究活動進行得好壞，在很大程度上決定了新課程改革的成功與否。而課堂探究學習的本質就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。可見課堂提問在教學中的重大作用。

一、地理課堂提問存在的問題

國內外近年來的研究資料表明，中小學一般教師平均每堂課的有效提問僅56％，特別是剛從事教學工作的青年教師課堂提問的“問病”列舉如下：

1.閃電式提問

不給學生留思考時間，陳述問題以后馬上就提問；或者不給學生反思回顧時間，事先也不打招呼，踏上講臺就提問。因為缺少思考時間，可能有更多的同學還沒有思考甚至連問題也還沒有弄清楚。

2.追擊式提問

對于某個學生連續(xù)發(fā)問，直到問得張口結舌。被問的同學緊張、尷尬，其他學生成了看客。

3.突襲式提問

這種問法的特點是先提名叫站，然后才提出問題。一般學生是難以回答出來的。不但被問的學生回答不上來，而且其他同學因為沒有接受做答的任務也就不會引起積極思維活動。

二、地理課堂有效提問應重在激活學生思維

課堂提問其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維、想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學生主動學習的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學。具體做法如下：

1.先提問，后指名

教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要觀察學生對提問是否明確，然后再指名。

2.先思考，后回答

教師提出問題后，要給學生留有思考的時間，在大多數(shù)學生“躍躍欲試”時，再指名學生回答，要鼓勵有創(chuàng)見的回答，如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要適當進行引導。

3.先討論，后結論

對于教師的提問，尤其是具有一定難度的問題，學生回答后，教師不要立刻表態(tài)“對”或是“不對”，可以讓別的同學補充、糾正，表示贊同、表示反對，提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。在此基礎上，教師便可“順水推舟”，根據(jù)學生成熟的討論對所提問題作出結論。

三、地理課堂提問中應注意的問題

教師提問一定要精心設計好，設計問題的原則應該是：要有針對性、綜合性、啟發(fā)性、有效性，能夠啟發(fā)學生思維的大門。否則，就會達不到提問的目的，不能獲得預期的教學效果。那么在課堂教學提問中應注意哪些問題呢？

1.教師的提問要面向全體，目的明確

當前課堂教學，有些教師為了使課堂教學能夠按照自己設計的程序進行，提問時教師只是反復指定少數(shù)成績優(yōu)秀的學生回答，致使大部分的學生“陪讀”。我們的教學要面向全體學生，那么所設計的問題也要面向大多數(shù)學生，以大多數(shù)學生實際水平和認識能力為依據(jù)，這樣才能集中所有學生的注意力，使大家都開動腦筋，積極參與思維活動，做好應答的準備。

2.教師的提問要有啟發(fā)性，能激活思維

設計提問內容要多編擬能抓住教學內容的內在矛盾及其變化發(fā)展的思考題，為學生提供思考的機會，并能在提問中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，盡量少問非此即彼的問題。

3.教師的提問要態(tài)度誠懇，語氣和善

教學過程中教師對學生回答問題要多作鼓勵，當學生回答問題不夠流暢時，教師要耐心聽答，不宜插話追問，使學生心情緊張。學生如果回答不上來，甚至牛頭不對馬嘴時，也不能表現(xiàn)出不滿的神態(tài)，以免傷害學生的自尊心。

總之，課堂提問是在課堂教學中，根據(jù)教學內容、目的、要求設置問題、進行回答的一種形式。它既是一種手段，又是一門藝術，每位教師只有不斷探索，靈活運用各種方式進行提問，通過巧妙設問緊緊抓住學生心理，讓學生心中制造疑竇，騰起疑云，從而引起積極的思考，順利完成地理課堂教學任務。

（作者單位 浙江省紹興市新昌縣澄潭中學）