數學教學中分層教學之我見

目前素質教育正在全面推廣，素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。數學教學要體現素質教育的精神必須要以人為本，充分發展學生的潛能。但初中學生尤其是初三學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據我們多年的數學教學實踐）初中數學教學尤其是初三數學教學，進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。

我個人在初中數學教學多年的實踐中體會到，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。

以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：

一、在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上，根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次，并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

首先對自己所教的學生進行分層：

A層：數學基礎較好，思維能力也較好。

B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。

C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。

D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。（所謂的“學困生”）

當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。

對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

A層：數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強，成為數學尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層：提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。

提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問。多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。

C層：提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。

多鼓勵、多提問、多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣，要求他們在測驗中取得合格以上的成績。

D層：盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。

多耐心輔導、教育，多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上的成績。

二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包含的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包含的數學思想和數學方法（數學思想和數學方法是數學的精髓）。

三、分層輔導，事半功倍。從事一線教學工作的教師都知道，教學的五大環節備、教、批、輔、考每一環節都不能少。而輔導工作中，如果“一刀切”更是不可能的。分層教學，在輔導這一環節更能發揮作用，立竿見影。（1）對學生的目標達成上的分層。對學困生的目標就應該定的低些，而對優生就應該定的高些。（2）輔導內容的確定上分層。對學困生的輔導內容以基礎題為主，主要解決他們吃不了的問題。對優生的輔導內容就應該難些，主要解決他們吃不飽的問題。

總之，分層教學是以人為本的理念在教學活動中的主要表現，是培養新世紀創新人才的必然選擇，是達成新課改中“人人學有用的數學，人人掌握必須的數學，不同的人學不同的數學”這一目標的基本途徑。廣大一線教師，只有在日常的教學活動中主動創新，大膽實踐，必將能使分層教學成果豐碩，也必將使學生成為真正的學習的主人。

（作者單位 湖北省鄖西縣安家鄉初級中學）