關于打造化學高效課堂的思考

一、高效課堂的含義

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、課堂教學中有效的實施和教師課后的反思與研究。

二、實施方法

1.培養學生自主學習的能力

自主學習又稱自我調節學習，知識的獲得不依賴于老師，而是通過自身的努力獲得的。培養這種自主性、自我調節能力不僅對于學生當前知識和技能的掌握十分有效，而且在學生將來人生過程中具有重要意義。作者認為課前預習、課后復習、總結，對培養學生自主學習能力非常重要。

（1）預習。課前預習是提高學習效率的一個重要措施。它可以幫助學生把握新課的內容、了解重點、增強學習新課的針對性。我在化學教學中，采取了行之有效的做法：在高一的第一節課，就向學生強調課前預習的重要，然后在每次的備課中，把下一節新課的內容設計成幾個小問題寫在小紙片上交給化學課代表，讓他抄在黑板上，并且要求課代表加以督促，強化學生課前預習的思想意識。此外，我設法讓課前預習過的學生體會到預習的好處，激發學生預習的興趣，并通過這些學生帶動其他同學跟著預習。上課時，我緊密圍繞著事先設計的幾個小問題展開教學，在充分了解每個學生基本情況的基礎上，根據問題的深淺度，讓不同程度的學生回答，使他們從中體會到被老師表揚、肯定，被同學叫好、認可的快感，激發他們學習化學的興趣，促使他們去預習。

（2）復習。新知識的鞏固離不開及時的復習。“學而時習之”，“溫故而知新”，這些講的都是復習。一個人在學習的過程中，如果只學不習，學習的東西很快就會遺忘。要讓自己所學的東西不致被很快遺忘或者被遺忘太多，唯一的辦法就是加強復習。同時，復習是對舊知識的進一步理解、歸納，能夠讓你對舊知識有更深刻、更新的理解，從而獲得新知識。比如上了離子鍵后，叫一位學生復述一下什么叫離子鍵？離子化合物在元素組成上有何特點？叫三位學生到黑板上寫一下氧氣、氮氣和二氧化碳的電子式。學生在說或做的過程中，會出現各種各樣的問題，針對這些問題，分析錯誤的原因，加深學生對概念的理解，掌握正確的解題方法和解題技巧，做到課課復習。上了一個單元或一個專題后，來個小測驗，促使學生系統地去復習，鞏固基礎知識、對常見的重要的題型進行歸納，只有這樣，學生的水平才能更上一層樓。

2.教師課前多做準備，有生成能力

傳統的教學過程中所有的教學程序都盡在教師的控制之中，有幾個教學目標，每個教學環節需要幾分鐘，突破重點、解決難點要設置幾個問題，每個問題需要幾個學生來回答，甚至問題的答案都是教師事先設計好的。這種教學看起來學生是“動”起來了，“參與”了，其實質是學生順著教師的設計、順著教師的教學思路，進行教師心中有數的“表演”。

但任何一節課都不是課堂教學的“唯一”而只是“其一”，教學發展具有無限可能性，化學教學不是簡單的知識學習過程，在化學的世界中充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能是近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有內容，所以經常會有與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況發生。有些教師擔心這種非預設生成會讓自己在課堂上完成不了既定的教學任務，對學生有可能提出的不同方法的內容預先進行“演練”，盡量迎合教材的結論；當提出疑問時，刻意打斷學生提問或“指鹿為馬”搪塞過去。殊不知，教師在避免自己尷尬的同時，也失去了課堂中最具生命力的教學資源，精彩也隨之消失了。當課堂不再是教師教案的單純演繹，學生不再是教師演繹的觀眾，課前的精心預設不能順利生成時，我們又該如何在意外之處造就精彩？

作者認為只要教師悉心收集、善于捕足和篩選學生學習活動中反饋的鮮活資源，并及時調整教學行為。從“執行預設教案”到“動態生成”，以動態生成式教學不斷優化化學課堂，從而形成高效教學。

3.找好課堂突破口，切入點

新課程積極倡導建構煥發生命活力的高效課堂，這樣的課堂教學重心是學生，特點是以學定教、以學促教，提高三維目標的達成度，使學生得到和諧發展。

想達到以上目標，找好課堂的突破口和切入點非常重要。而作者認為化學課堂的突破口和切入點在于創設好的情景和上好實驗課。

（1）建構高效課堂，創設問題情境，引發學生的認知沖突非常重要。建構高效課堂，創設問題情境，引發學生的認知沖突非常重要。“是不是”“會不會”等表層問題是不能引起學生積極思考的，能夠讓學生體驗到問題解決中的困惑和解決問題后的喜悅才是有價值的問題。化學新課程倡導三維目標的融合，而切實落實三維課程目標是我們進行課堂教學改革的突破口。化學教學中教學情境的創設必須針對教學目標、教學內容，有針對性地創設。創設的教學情境必須與主題相關，達到教學內容與教學情境和諧統一，調動學生為解決問題而形成一個合適的思維意向。因此，在教學設計時應認真研讀并理解化學新課程標準和教材，以知識技能目標為載體，突出過程方法目標培養諸多方面的能力，強調體驗感受，體現化學課程的人文內涵，突出情感態度價值觀的升華。據新課程的要求創設適合自己班級學生認知狀況、生活實際、蘊含多維目標要素的學習情境。自然，也就實現了新課程主張的要用教材教，而不是教教材；教學不只是課程的傳遞和執行，更是課程的創造與開發，教師要由對教材的挖掘鉆研者走向對課程開發的設計者的理念。

（2）高中化學高效課堂要充分發揮實驗的有效性。化學實驗是化學學科賴以產生和發展的基礎，是科學探究的主要方式，通過實驗探究，可以學習化學知識，理解化學原理，研究化學問題，發展科學思維能力，培養學生的科學態度。在新課程實施的過程中，引導學生親歷探究過程，學習探究方法的重要性是化學教師都知道的，但在實踐中，始終存在著實驗探究浮于表面、流于形式、效率低下的問題。演示實驗是化學課堂教學的重要組成部分，化學課堂講授的有效性主要依賴實驗功能的發揮；是學生獲取知識、活躍思維、激發興趣、培養能力的重要手段。因此，教師要充分重視實驗功能的有效發揮，充分利用實驗教學以發揮課堂教學的有效性。

4.具體教學中要大膽取舍，有舍才有得

現在新課程的最大變化是教學內容的模塊化，而模塊化帶來的最大問題是教材內容大大增加，與之相反的是課時卻沒有太大變化，所以如何利用有限的課時處理完較多的內容，則成為擺在眾多教師面前的課題。為解決這一問題，一方面需要提高課堂教學的節奏，增加課堂教學的信息量。但是這樣也會帶來負面的影響，學生必要的活動被省略、學生的有效訓練被取消、學生的思考流程被替代，反而進一步降低了課堂教學的效果；另一方面是可大量運用現代教育技術設備開展教學活動，可以讓學生進行直觀的了解、表象性的觀察、多通道的思考和多信息的組合。但這樣又不利于學生對教材內容知識體系的構建。因此只有強化教學研究活動，吃透教材，恰當運用教材，努力體現教材的重點、難點、知識點、教學點，去粗取精，把握要點，體現重點，突破難點。切實把該講的內容講深、講透，不該講的內容進行適當的處理，在教學過程中不斷創設情境，激發學生主動參與；多角度、多層次地提出問題，引導學生探究；引導學生積極開展小組合作，關注學生全方位發展。才能發揮課堂的最高效率，才能形成我們所說的高效課堂。

為了更多適應現代社會對人才的要求，高效課堂的推行勢在必行，一個學生主動學習、積極思考的課堂、一個學生充分自主的課堂，一個師生互動、生生互動的課堂才是我們師生都希望的課堂，才是真正的高效課堂。

（作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市101中學）