Unit6 I’m more outgoing than my sister.(第一課時)教學案例

一、教學背景

2011年5月我被所在學校——岳陽市二中所選派，在模仿山東杜郎口和江蘇洋思中學開展新課改取得巨大成功的岳陽市君山區許市中學參加了為期一周的岳陽市初中新課改實驗教師培訓研修班的培訓。學習到了“先學后教”，以小組合作、競爭的模式為主的教學方式。并在學習完返校之后，上了一堂教學研討課。我力求在這堂課中，展示自己所學到的，充分發揮學生的主體作用，教學相長，使教學效果優化。

二、教材分析

1.話題：本課選取的是新目標（八年級上冊）Unit6 I’m more outgoing than my sister.展開的。

2.語言點：Is that Sam？No， that’s Tom. He has shorter hair than Sam. He’s calmer than Sam.（主語+be+形容詞比較級+than+...）

3.目標：引導學生掌握形容詞比較級的構成，能運用比較級對人物的外表進行描繪，對人物的個性進行比較。

三、教學過程

Step1 Lead in新課導入

Watch a cartoon. Students write down the adjectives in the cartoon.

（設計思路：在上課初讓學生觀看一段動畫片，在動畫片里包含著與課本相關的形容詞，既喚起了學生的興趣，又為這節課學形容詞比較級打下基礎。學生小組之間的競爭也拉開了序幕，答案寫得越全面的得分就越多。）

Step2 Presentation and practice

（利用多媒體逐步出現6組圖，分別引導學生說出新單詞。）

本課利用多媒體展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的畫面，比較級在一系列既關聯又相對獨立的語境中詳細講解，反復演練，使學生全面掌握，充分地調動了學生的積極性，吸引了全體學生的注意力，達到了教育教學目的，培養學生思想素質、情感素質和英語語言素質。學后，讓每組的組長帶讀新單詞，比比哪個組長帶讀得更好。（設計目的：學生是任務的主體，讓學生通過課前任務自主學習新單詞，讓學生做一個發現者、研究者、探索者。同時單詞融入句型來學習，培養學生在語境中理解、識記單詞的能力。）

Step3 Practice

Section A是基本的語言部分，打好本單元目標語言的基礎。運用聽力（1a，2a，2b）pairwork （1c，2c）、（3a）等口語練習活動，充分培養學生學習目標英語的語感。

1.Tom’s ___than Sam.

2.Tina is ___than Tara. She’s also___.

3. Pedro’s ___than Paul. And Paul’s ___than Pedro.

（設計思路：1b部分為我們提供的材料對學生的要求相對較低，我提高了要求，旨在培養學生聽力和筆頭的能力。這部分我們采用了任務型的教學策略，在學生進行了反復操練后，讓他們思考形容詞比較級的構成、形容詞比較級的用法，并讓學生找形容詞比較級的構成規律，歸納變化規則，我再在學生歸納的基礎上補充。）

（比較級規則變化口訣）

比較級，要變化，一般詞尾加er。（long-longer）

詞尾若有啞音e， 直接加r就可以。（nice-nicer）

重讀閉音節， 單輔音字母要雙寫。（hot-hotter）

輔音字母若加y， 記得把y變為i。（happy-happier）

（設計思路：鍛煉了學生的思考能力，在接受任務，完成任務的過程中，獲得成就感，對句型的掌握更為深入、透徹，從而突破了這個重難點。）

Step4 Make sentences as more as you can according to the pictures

（設計思路：提供具有不同外貌、性格特征明星的圖片，并插入1分鐘倒計時的秒表，讓學生運用陳述句、一般疑問句等句型，通過練習句型來強化鞏固單詞，從而能更好地掌握和使用句型。一分鐘之內派選的組員說的句子多的為優勝組。采取比賽的形式，提高學生的學習興趣和參與意識，使學生在激烈、快樂的競爭氛圍中，鞏固了重難點。）

Step5 Say something about your past and now

談論自己的過去和現在（始終圍繞主話題開展活動，既“鞏固新知”，使學生通過活動的方式進一步熟悉新單詞及其比較級，又增進了相互間的了解。任務具有趣味性、拓展性和挑戰性，把課堂知識與實際生活聯系起來，使所學的語言知識更有用武之地。并利用Work in threes， in pairs， in row， in group，及Boys ask， Girls answer等多種不同方式操練鞏固，使學生處于積極思維的狀態之中，全方位、多角度培養學生運用英語的能力。）

Step 6 Play a guessing game

猜出班上的同學Who is he /she？He/She is...than I. But I’m...than he/she is.

（設計思路：引導學生充分運用比較級。描述自己與班上某同學的外貌、性格上的不同點。將游戲與練習有機結合，融為一體，將課堂氣氛又一次推向高潮，使學生在玩中進一步體會比較級的運用。寓教于樂，極大地激發學生學習興趣，同時鞏固了學生所學的知識。）

Step 7歸納總結

本課除了板書所呈現的重點內容外，又把比較級構成濃縮成口訣形式，巧妙地總結本課重點、難點，學生又通過動聽的節奏，進一步鞏固，加強對本課內容的理解和運用。

讀記短詩： Good， better， best，

Never let it rest，

Till good is better，

And better is best.

Step 8 Writing 寫作

班上最受老師、同學喜愛的同學是誰？你與他/她有什么樣的差距？請運用形容詞比較級寫篇文章。

（設計思路：融入情感教育，激勵學生積極向上、拼搏爭優。）

Step 9 總結各小組在整堂課的競賽得分。選出優勝組，在評比欄粘貼紅旗的貼畫，起到激勵作用。

四、Homework

英語作文When KFC meets Mcdonald’s

（選取與學生生活相關的肯德基與麥當勞的話題，讓學生樂于動筆寫，從而鞏固、運用了形容詞比較級這一重點新知。）

教學反思：本課以素質教育為目的，結合教材重點、難點及英語學科特點，利用多媒體輔助教學，從視、聽、說等方面使學生得到鍛煉，在愉快、輕松的氛圍中溫故而知新，并始終讓學生以小組為單位參與學習、討論、展示，達到初步運用英語交際的能力。并及時對學生的表現進行打分、評價，最終選出優勝小組，充分調動了學生自主學習的積極性；培養了學生運用所學知識解決問題的能力；對學生的思維發展起到了積極的推動作用；同時，也提高了學生綜合運用英語的能力。

需要改進的和思考的問題：

1.小組活動時，是不是每個小組成員的積極性都被調動了起來？主要是哪些學困生，作為教師，我們可以分給他們最基礎的問題讓他們來回答，從而在他們回答正確后給他們表揚鼓勵，讓他們小有成就感、體驗到學習的快樂。

2.寫作環節時間不是很充分，可以選取一個基礎較好的同學上黑板寫，其余的學生在下面寫，然后在學生中選取優等生來作為小老師批改黑板上的作文。對于沒寫完的同學，老師可以告訴學生：在下節課的開始，我會選學生讀自己的作文，并評出優秀作文，這樣學生就會有壓力、有動力地完成課堂上沒寫完的作文。

總之，我雖然從教10年了，但“活到老、學到老”。我還需要進一步學習新課改理念、多運用、實踐，多聽優秀同仁的課，并堅持寫教學反思，在實踐與反思中成長！

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

注：文雅老師現為湖南省岳陽市第二中學英語一級教師，碩士。

（作者單位 湖南省岳陽市第二中學）