德育課應(yīng)該讓學(xué)生充分表現(xiàn)自己

在當(dāng)前教育教學(xué)過(guò)程中因社會(huì)多元化發(fā)展的驅(qū)使，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)要求也相對(duì)較高，職業(yè)高中如何對(duì)德育課展開深化改革已經(jīng)成為了擺在我們面前的重要課題。因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生對(duì)新事物接受能力較強(qiáng)，興趣完全不在教育上，而且職業(yè)高中的特性致使一些教育工作者難以對(duì)德育教育課程產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。下面通過(guò)對(duì)德育課應(yīng)推行興趣教學(xué)，為學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的空間加以分析論述。

一、對(duì)教學(xué)中的學(xué)生主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)

在教育教學(xué)體系中一向?qū)W(xué)生在教育教學(xué)當(dāng)中的主體地位進(jìn)行著強(qiáng)調(diào)，但是實(shí)際情況卻出現(xiàn)了理論方針明確，實(shí)際實(shí)施疲軟的現(xiàn)象。素質(zhì)教育的理念是通過(guò)對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位加以明確，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，變“灌輸式”被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是主體，教師只是起到幫助與引導(dǎo)的作用，必要時(shí)也應(yīng)走入學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生的益友，發(fā)揮教師在教學(xué)當(dāng)中的指導(dǎo)與啟發(fā)作用。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生一味進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，對(duì)學(xué)生自主性、能動(dòng)性以及創(chuàng)造性的培養(yǎng)幾乎為零，這不但是教育的悲哀，也是社會(huì)的悲哀。教學(xué)內(nèi)容索然乏味，近乎說(shuō)教的手段脫離社會(huì)實(shí)際，將課本上的知識(shí)作歸納陳詞，這不是教育的主旨，更像是為機(jī)器輸入指令和程序。這樣的德育課教學(xué)不但難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到調(diào)動(dòng)作用，更會(huì)造成了學(xué)生的厭學(xué)甚至抵觸的心理。筆者深感教育的表面興盛實(shí)則內(nèi)在衰敗，也長(zhǎng)久的陷入教學(xué)反思之中，之后頓悟，教學(xué)當(dāng)中的惡性循環(huán)不正與佛家的因果報(bào)應(yīng)之說(shuō)相契合嗎？佛曰一因得一果，我們長(zhǎng)久以來(lái)所造成的被動(dòng)局面始從教學(xué)伊始便成定局。在職高德育課教學(xué)中，應(yīng)本著教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生互動(dòng)貫穿始終的三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步細(xì)化，應(yīng)以提問(wèn)為引導(dǎo)手段，以在課堂活動(dòng)中為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)為學(xué)生主體地位的體現(xiàn)方式，并以組織學(xué)生討論，教師參與其中來(lái)達(dá)到師生互動(dòng)在教學(xué)中的節(jié)節(jié)貫穿。

二、為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

筆者在進(jìn)行德育課教學(xué)時(shí)便結(jié)合了素質(zhì)教育的中心思想與新課程的理念，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的表現(xiàn)欲望得以滿足。如在進(jìn)行《哲學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》一課的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于如何正確處理人于自然的關(guān)系，筆者便在課前組織學(xué)生在多媒體教室觀看CCTV-3的《人與自然》，并著重為學(xué)生介紹了幾處典型的電視鏡頭，比如前些年淮河流域的嚴(yán)重生態(tài)污染，是因?yàn)檠睾又苓叺母魈幵旒垙S的污水排放；黃河中上游水土流失，是因?yàn)閷?duì)樹木亂砍濫伐……這些鏡頭在學(xué)生眼前紛至沓來(lái)，讓學(xué)生們深深地受到了感染，也頗覺(jué)環(huán)境保護(hù)的重要。在此之后筆者進(jìn)一步提出問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)：在河水被污染、生態(tài)平衡遭到破壞之后還會(huì)對(duì)地球造成什么影響？對(duì)我們有何警示作用？同學(xué)們有了霎時(shí)的沉默，不過(guò)筆者心知肚明，答案已經(jīng)深深扎根于學(xué)生的心底，這個(gè)問(wèn)題也是不言自明的。通過(guò)及時(shí)的提問(wèn)并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在教學(xué)中總結(jié)出了如何正確對(duì)待經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)的并行、人與自然的相互依存關(guān)系、環(huán)境保護(hù)功在當(dāng)代利在千秋的重要意義等。筆者一直認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的不同并不影響教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。的確，德育課在當(dāng)今物欲橫流的社會(huì)環(huán)境中難以讓人產(chǎn)生求索之心，但是相對(duì)在內(nèi)容上更受到學(xué)生歡迎的音樂(lè)、體育、美術(shù)、勞動(dòng)等課程就一定能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)勁頭嗎？其實(shí)不然，在教學(xué)過(guò)程中新穎的教學(xué)手段已經(jīng)在眾多教育工作者的精心研究下擺在了我們面前，只要教師稍加演繹，便能夠卓有成效地提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生興趣。

結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)職高德育課教學(xué)中對(duì)學(xué)生表現(xiàn)訴求的滿足方式進(jìn)行深入探究，希望以此對(duì)相關(guān)工作者有所幫助、借鑒。

（作者單位 山西省長(zhǎng)治市平順縣農(nóng)業(yè)職業(yè)中學(xué)校）