讓學生因我們的贊美而成功

近幾年來，由于社會、家長對職業教育的偏見造成職業高中學生生源普遍較差。學生在性格上，大都表現出：孤僻、自卑、張狂、冷漠。班級就像一盤散沙，學習無動力，對專業不感興趣。這些學生上初中時，成績差，不遵守紀律，不能完成學習任務，經常違反道德原則，是老師眼中的后進生。因此，我的工作重點就是轉化后進生，而我轉化后進生的法寶便是贊美。

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”對于學生來說，教師的贊美是陽光、是空氣、是雨露、是學生成長不可缺少的養料。教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強；教師的贊美也是實現教育“以人為本”的有效途徑之一。

一、贊美聲中，“黑胖子”變“亮”了

學生徐某長得五大三粗，臉黑黑的，學生送一綽號“黑胖子”，來報名時，留的頭發像女生，并且是燙過的。該生上學第一周就以強欺弱，強拿別人的手機打電話，并與社會上的人打了一架，周日歸校后，我找他談了兩個多小時，打消了他的顧慮。老師與其以心交心，并寬容地對待他以前的不足，他很受感動，與我約定：在兩個月內把煙徹底戒掉（以前一天要抽兩包煙）。在我的信任與鼓勵下，他變了，能自覺遵守學校各項規章制度，大掃除時，挑重活累活干。同時，我發現他還有一特長：在電器修理上他很有天賦。我把他推薦給電腦老師，在老師的指導下，他可幫助修理、安裝電腦室電腦了。我趁機表揚他的這一特長，他更自信了，他的身上表現出更多的優點：作為寢室長的他，寢室衛生搞得很好，東西整理得特整齊，多次得到德育處的表揚，被當做示范寢室參觀；班里的音響壞了，他會把它修好；班里的各項活動他都積極參與并為老師出謀劃策。學期結束那天，別的同學都急匆匆地回家了，只見他拿著臉盆來來去去地往廁所奔，我納悶：他怎么還不回家？等我忙完所有工作檢查教室時，發現隔壁教室亂糟糟的，地上全是學生丟棄的廢紙、書本、顏料等等，唯獨我班教室整理得干干凈凈，講臺上的兩盆君子蘭放在地上，有兩根布條作為引流，從臉盆上把水引入花中，我明白了一切，原來是他……

抓住學生的特長去贊美，學生會感到一種滿足，會全面地審視自己，會意識到自己有所不足，同時，也能接受別人的意見，產生逐漸完善自己的愿望。

二、贊美聲中，“冰山”被融化了

學生楊某，對班里什么事情都漠不關心，看人的眼神也是冷冷的，學生送他一綽號“冰山”。曾有一位任課教師對我說：“在你們班上課看到楊某的眼睛，心里怕怕的。讓我上課都沒了底氣！”說實在的，對于他，我也心里有點虛，我決定找他好好聊聊。為了不使談話變得嚴肅，我在教室走廊上用朋友間聊天的口吻對他說：“楊同學，聽說你們男生音樂課大合唱時不唱？”他眼睛由下往上冷冷地看著我：“為什么就問我？”確實，我也被問得愣了一下。“對，問得好，為什么就問你，因為通過老師的觀察，我發現雖然你外表看上去很冷，我們有一位老師說有點怕你，其實你是一位熱心腸的人，雖然時下流行酷哥，但我更喜歡‘陽光男孩’，變得開朗一些好嗎？”他淺淺一笑，算是同意了。同時，我囑咐班長，平時有什么活動，多讓楊某參加。時值中秋到敬老院慰問活動，班長跟我說，安排楊某去，但楊某不去。我找到他問其原因，他冷冷地說：“不去就是不去，沒有原因。”我想這種情形下，硬要他去肯定不行，我說：“那好吧，隨你，老師原以為讓你多參加集體活動，多與別人交往，對今后步入社會有好處。”說完我就走了，我剛到辦公室他就來了，“老師，把我的名字報上去吧。”趁此機會，我在班里表揚了他。之后，在我的鼓勵下，他參加了校十佳歌手大獎賽、元旦文藝會演，人也逐漸變開朗了。

三、贊美聲中，“阿牛”不再“牛”了

學生陳某，經常逃課，上網吧玩游戲，結交社會青年，打架斗毆。脾氣很大，學生也送了他一個綽號“阿牛”。

期初，關于學校食堂飯菜問題，他牢騷很大，說話口氣很“沖”：“換成以前，我早就把食堂東西都砸了。”我穩定他的情緒后耐心地找他談：“陳同學，老師知道你不會這樣做的，但你說出這樣的話太難聽了，凡事都要換位思考，食堂也有食堂的難處，那么多人，所謂眾口難調啊！”之后的一件事讓我了解到其實“阿牛”的內心是多么的脆弱，多么的渴望被重視。那是12·9大合唱，他認為老師讓他站在隊尾只是配角，心里不高興，牛脾氣又來了。經過我的一番解釋，他才靜下來，我了解了他的這一個性，凡是他參加了集體活動，我都好好地表揚他。在我的鼓勵下，他參加了校求真社，寫的文章《希望在于拼搏》被刊登在校報上。此后，他在班里很少發牢騷了，還能主動配合班干部工作。

一位哲人說過：“只有真實的贊美才能最打動人的心靈。”教師對學生的贊美要從學生的生活瑣事入手，實事求是，贊美是為了增強學生良好的行為。良好的行為來源于生活，所以你必須特別強調那些使你滿意的具體生活瑣事，你的贊美越具體，學生對那些好的行為就越清楚，遵守這些行為的可能性就越大。

在班級管理中，我一旦發現學生的優點，馬上給予肯定，學生在我的贊美聲中不斷地成長。他們變得自信、寬容、樂觀、開朗，班級也由原來的毫無生氣，變成了很有凝聚力的團體。實踐使我懂得，教師對學生的哪怕是小小的成績、點滴的優點，及時給予贊美，都可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足他們心理上的成就感，進而激發其學習動力，培養其信心，促進他們良好心理品質的形成和發展，同時也有助于建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。

請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功或許就蘊藏在我們教師今天的贊美之中。

（作者單位 浙江省寧波市象山外國語學校）