淺談合作學習下的公平課堂

隨著新課程實施的不斷深入，合作學習已經被廣大數學教師廣泛地運用于以學生發展為本的數學教學之中，促進了學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，增強了學生的團隊意識，培養了合作精神和人際交往能力，提高了教學效果。筆者通過當前合作學習中存在的教育不公平現象進行分析，并對教師在課堂教學行為上應對不公平問題提出幾點對策，試圖與同行教師在合作學習的課堂上能夠更好地做到教育公平。

一、問題設計過于難，問題只考慮優生認知水平

在合作教學中，教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點，使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數的圖像和性質”新授課的練習中，出這樣問題“已知函數的圖像經過第二、四象限，那么函數的圖像不經過_____象限。”這時剛學習一次函數的圖像和性質的學生，要解答這道題，確實難度較大，學生無從下手，我把這個題目改為“已知函數的圖像經過第二、四象限，那么：

①K_____0（填“>”“=”“<”）

②函數的圖像經過_____象限

③函數的圖像經過_____象限

這時，學生“動”了起來，沒有“旁觀者”“怠情生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，圖形結合，解答出來。難題被突破了，合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快，這樣便營造出良好的合作氣氛。

二、學生在課堂活動上擔任角色的不公平

生生互動是課堂交往中的又一種交流形式，它包含多種形式。突出表現為同桌合作、小組合作、集體討論、小組集體辯論等形式。在這種生生合作的學習中，也存在很多不公平現象。比如在任務分配上就有不公平現象，優等生分到的任務往往是富有挑戰性、思考性、具有一定思維深度和組織協調能力的；而成績稍差的學生基本分不到任務，更沒有這種交流的權利，基本處在一種只聽只看只服從的狀態。這種有失公平的任務分配不僅違背了合作學習的初衷，還造成了學生在課堂活動上擔任角色的不公平。

三、參與機會不均等，關心弱勢群體太少

我們經常可以看到由于教師缺乏對合作學習的認識，致使一些合作學習浮于表面、流于形式，出現優生唱“主角”，中等生當“配角”，學困生當“群眾演員”的局面；致使合作學習不能發揮出每位學生的優勢，而影響了學習成績中偏下的學生的學習熱情和信心。學困生與學優生機會不均等，教育不能體現“讓每一個學生都得到發展”的宗旨。在合作學習時學優生往往具備了合作交流的優勢，在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，成為小組內最活躍的分子，他們的潛能得到了發揮，個性得到了張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與主動性欠缺，思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往總是落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利，成為名副其實的弱勢群體。合作學習進入了又一個誤區，成為少數精英發展的平臺。

如果我們在教學中能夠充分地考慮到，有意識地創設一個符合學困生的心理、認知特點的合作學習環境，使每位學生都能在有限的合作時空里全員參與，在互動中互幫互學，在和諧、默契、尊重、信任的學習環境中，培養全體學生的合作意識，這才是最佳的教學組織形式，才能達到最佳的合作學習效果。因此，教師要留給學生足夠的時間和空間，尤其是學困生基礎較差，需要思考的時間更多，只有給學困生以充分的探索知識奧秘、體驗知識形成的過程，才能達到知識內化的目的。必要的時候，還要采用小組內輪流發言，提高弱勢群體的主動參與意識。總之，在合作學習中，應多給弱勢群體一些人文關懷，合作學習絕不是少數精英發展的平臺。任何無視學困生的做法，都是對合作學習的褻瀆。

四、優等生牽制，后進生自流

生生交往是課堂交往中的又一種形式，突出表現為同桌合作學習、小組合作學習等。作為新課程積極倡導的學習方式之一——合作學習也越來越多地呈現在課堂教學之中。然而我們在觀察中不難發現生生合作中的諸多不公平，所謂的小組合作學習其實完全是由組長牽制的學習，因此可以說，課堂中的生生交往其實是優等生主導和牽制的學習，這對另一部分學生來說是有失公平的。筆者認為作為個體學生，存在著基礎、智力、能力、興趣、心理素質等各方面的差異，因而必須合理分組，優化組合。編組的目的是要激發學生的自信心，調動每一位學生的學習積極性。所以組間應無明顯差異，力求均衡，組內應異質互補，組員和諧相處，各自發揮特長，創造良好的合作與競爭的氛圍，只有這樣才能有效地提高合作學習的效率。

總之，要走出小組合作學習的誤區，還需要我們在實踐中不斷學習探索、不斷完善發展，使小組合作學習真正煥發出應有的生機和活力，在教育公平的推進中發揮其應有的作用。

（作者單位 江蘇省連云港市浦南中學）