淺談教育機智在班級管理中的運用

摘要：班主任，需要對班級精心經營才有可能管理成功，需要一定的教育機智靈活運用以調動全班的積極性，充分發揮班集體的力量，才有可能得到全班學生的擁護。對于教師來講，要真正擁有教育機智，并能自如地運用，離不開平時對教育理論的學習以及教學技能和實踐經驗的儲備。教育機智并不是以維護教師的尊嚴和私利為出發點的，而是以促進學生的發展和成長、維護學生的自信和自尊為出發點的。

關鍵詞：班級管理；教育機智；促進發展

作為班主任，需要對班級精心經營才有可能管理成功，若要收到事半功倍的效果，需要一定的教育機智靈活運用，以調動全班學生的積極性，充分發揮班集體的力量，才有可能得到全體學生的擁護。對于教師來講，要真正擁有教育機智，并能自如地運用，離不開平時對教育理論的學習以及教學技能和實踐經驗的儲備。當今教育環境的日益復雜和教育對象的日益多樣性，使得教育行為本身的難度提高，所以平時需要刻苦鉆研、苦心經營，全身心地投入到教育教學工作中，并對學生傾以無私的愛心，才能想出辦法應對層出不窮的突發事件。教育機智并不是以維護教師的尊嚴和私利為出發點的，而是以促進學生的發展和成長、維護學生的自信和自尊為出發點的。

一、作為班主任，對學生和班級要有“四心二意”

這里所說的“四心”指的是愛心、關心、耐心和無窮的信心。身為孩子的母親，我能切身體會到一個孩子對于家庭中每一個成員的重要性，因此，我重視任何一個學生的存在，我像愛護自己的孩子一樣地愛護和珍惜他們，我也盡力像他們的父母一樣關心和保護他們，絕不能讓他們在心理上遠離班級、遠離班主任，哪怕在他們犯錯誤的時候也不會一味地批評、指責他們，而是耐心地聽他們的解釋與心聲，及時加以引導，直接或間接地讓他們知道他們每一個人都有自己的優點，都是好樣的，讓他們知道班主任是信任他們、尊重他們的。比如，班里有幾個調皮搗蛋的學生，在班級組織活動時不光積極參與，而且熱心為班級服務，當我說出“其實×××很關心集體”的時候，我發現他的眼里現出了興奮與被理解的感激。

“二意”，其一“意”是指在學生按要求、規定、計劃完成某項任務前，提出中肯的意見與看法。然后與他們一起商榷，并在他們完成任務后，對他們的工作成效及時加以肯定與鼓勵；其二“意”是指把班級發展過程中的每一個進步、成績及其每一次活動等有意義的事情都進行記錄，既可以激勵大家做得更好，又可以留作永久的紀念。

二、作為班主任，要充分運用贊美的力量、善用、慎用批評

在我們的文明社會里，包括在學校里，對待犯了錯誤的人所采取的態度往往是批評教育多于真誠的贊美。人非圣賢，孰能無過？知錯能改，善莫大焉。修正他人錯誤的最好辦法，就是讓他人明白自己的“優點”，然后引導他用“優點”去占領“開始長雜草”的心田，批評是苦的，贊美是甜的。學生最期待教師公正的評價和積極的肯定。一味地指責，一味地處罰，以偏概全，不給人留下后路，不給人改過的機會，那就違背了幫助和教育的初衷。良藥何必苦口，甘甜的良藥同樣能收到“治病救人”的效果。當然，并不是說一點批評都不要了，該批評的時候，絕不能得過且過。

三、作為班主任，要充分調動和發揮班干部和積極分子的積極性和工作熱情

一個團結能干的班干部隊伍對經營好班級至關重要，他們需要有獨立的思辨和處理事物的能力，他們需要有為班級無私服務的信念，他們也必須是品學兼優的學生，他們還要有很強的承受能力。因此，班干部要經過一定時間的耐心觀察、仔細衡量后，及時任免并定期召開班干部會議，提出每學期工作重點，及時發現并解決問題，及時協調班干部之間的合作關系，合理分工，才會提高工作效率。

學生年齡還小，不是事事都能處理妥善，一味指正他的做法容易產生逆反、抵觸、罷工的不良后果，適當的時候采用“間接指導”的方法，效果也是不錯的。讓他知道老師體諒他的付出，承認他的部分工作成效，并不想打擊他的工作熱情。

四、作為班主任，對任何事都要起到以身作則的帶頭作用，做到此時無聲勝有聲

經營好一個班級，要充分運用好每一個教育機會，重視無聲的教育力度。俗話說：“光說不練嘴把式。”身為班主任，除了做好班主任工作外，必須做好任課教師的工作，傾心于每一節課、每一個教案、每一個教學環節，這樣才會得到自己班級學生的敬重。爭取做好每一件分內的事情，做好學生的榜樣。于是學生知道，作為學生，學習本領是自己分內的，應當努力做好的事情。

作為一名班主任，我的信念是，在這個大集體里，師生共同幫持，一同進步。

參考文獻：

[1][加]范梅南.世界課程與教學新理論文庫·教學機智.教育科學出版社，2001-06.

[2]王衛華.主體教育研究叢書·教學機智與智慧課堂.人民教育出版社，2012-04.

（作者單位 江蘇省常州市武進中等專業學校）