語文教學中學生問題意識培養之我見

古人云：“學貴有疑。”“疑是思之始，學之端；小疑則小進，大疑則大進。”現代心理學理論中一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。在語文教學中，學生存在著這樣那樣的問題，我們應視之為正常現象。下面談談多年來我在農村語文教學中培養學生問題意識的幾點做法。

一、激發學生的好奇心，使學生想問

好奇心是問題的源泉，是問題意識的典型表現。強烈的好奇心會增強學生對外界信息的敏感性，對未曾見過的事物、情況和新發生的變化做出及時的反應，并發現問題，它能驅使學生積極思考，追根尋源，引起探究的欲望。如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一課，抓住“衣袋”來激發學生的思考，故意問了“衣袋”里不裝糖卻裝滿了“昆蟲”，這個孩子是怎么了？（并突出“裝滿”一詞）一開課就以此問題激發學生的好奇心，讀課題進行猜想發問“這口袋里有哪些昆蟲？”“這是誰的衣袋？”“課文為什么用‘裝滿昆蟲的衣袋’作為題目？”這一問題馬上激起學生研究問題的濃厚興趣，使學生積極主動地參與學習過程，引出探索的欲望。接著通過學習課文，學生明白了用“裝滿昆蟲的衣袋”最能顯示出法布爾對昆蟲的癡迷以及人們對法布爾的敬佩。學生懷著強烈的問題意識進行探究，從而獲得積極愉悅的情感體驗，有助于增強求知欲和學習興趣。

二、營造寬松的教學氛圍，使學生敢問

傳統的師道尊嚴的師生關系下，常存在學生有問題不敢問的現象，因此在課堂上教師應充分營造積極寬松的課堂氣氛，建立一種平等、和諧的師生關系。寬松的教學氛圍是學生放飛心靈的天空，教師只有把學生作為“具有世界上最大資本和主動性的生命”，與學生平等相待，學生才能在輕松、愉快的氣氛中暢所欲言，各種奇思妙想才會層出不窮。教學過程中，教師要平等地對待學生，給每個學生的提問投以微笑、關注和點頭，允許他們在教師講授的過程中發表自己的見解。教師要引導學生敢于對教師、書本上的觀點提出質疑，要積極提倡學生標新立異、勇于提出自己獨到的見解，讓學生自由地思考問題，允許學生在課堂上進行辯論，讓學生在與他人的交流中質疑促思。教師的啟發用語要精練、親切，靈活多變。“你還知道什么？”“你讀明白了嗎？”培養學生大膽質疑要持之以恒。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”始終是語文教師進行問題意識培養的一個終極目標。最重要的是，要創設機會讓中下等生尤其是那些性格內向、對語文興趣不濃的同學發言，哪怕是極細小的進步，甚至只要說清楚都要給予肯定。

三、教給方法，使學生會問

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難。”可見提問并不容易。將提出問題作為一種能力來培養，應貫穿于教學的全過程。教師要有意識地讓學生模仿老師，就某篇課文題目或某個詞句進行設計問題的訓練。如《有趣的發現》中的“發現”為什么是有趣的？《臺灣的蝴蝶谷》一文中每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里聚會。一生問：蝴蝶只有一個動作“飛”課文卻為什么說蝴蝶會“飛、穿、越、趕”？我不是很理解。學生提出的這個問題，也是本課必須解決的問題。然后通過演一演的方式來體會蝴蝶在“花叢、樹林、小溪，到達山谷”時不同的心情。這樣學生就會把課文理解得更深，他們的思維也會更深刻。最后明白寫文章時可以用不同的詞表達相同的意思，這樣可以讓句子更生動具體。不管學生所提問題與教學任務的相關程度如何，教師都要給予中肯的鼓勵與點撥，這樣學生的積極性就會很高。事實說明，只要學生在個體活動中感到需要問個“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”此時的問題意識才稱得上真正意義上的開動。常言道：授人以魚，只供一食之需，教人以漁，則終身受用。學生從“敢問”到“會問”，有一個培養和提高的過程。教師要做好示范，讓學生掌握提問題的一些方法，學生才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。

四、改變學生學習方式，使學生善問

由于學生學習、生活經驗都不足，僅靠膽量和興趣還發現不了實質性的問題，不容易提出切中知識關鍵的問題。因此，教師必須充分發揮主導作用，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把學習知識的過程變成主動發現問題的過程，并在發現過程中培養解決問題的能力。教師在課堂教學中，應依據學生的認知水平精心設計教學的各個環節，為學生提供充足的、典型的、完整的感性材料，讓學生自己在操作、實踐、閱讀、想象中去發現規律，學會學習。如教學《林沖棒打洪教頭》一課，課前我有針對性地布置學生進行語文實踐（了解“水滸傳”主要人物，搜集有趣的“水滸”故事、民間傳說，集體觀看電視連續劇《水滸傳》之《白虎節堂》《野豬林》《風雪山神廟》《林沖落草》四集，搜集與“水滸”人物或事件有關的成語、諺語、歇后語），使學生對課文學習產生更大的興趣，積累更多的知識和材料；課堂學習《林沖棒打洪教頭》一課的最后一個環節是“質疑問難”。那些沒有多少思維價值的“疑問”已經悄然自明于讀文感悟中，但他們心中依然有疑問，而這些疑問便是真正有思維深度和認知廣度的疑問！更讓我們看好的是，他們充分利用了在“走進‘水滸’”綜合性學習中所獲得的信息、材料、知識，再聯系課文內容，進行開放而有活力的“釋疑解疑”。一名學生問：“老師，林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢？他想些什么呢？又一名學生發問：對林沖的“逆來順受”，也許有人認為他太“窩囊”，有失英雄的“水準”？同學們是怎么看的？對這樣的學習方式可以避免學生在涉讀未深時，問得膚淺，問得勉強，甚至“明知故問”，從而提高“問”的質量，讓“問”變得問得當、問得明、問得妙。最后學生對水滸的“好漢”有了全面深刻的理解。

美國著名學者布魯巴克也很精辟地指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”在語文課中，重視并加強問題意識的培養，有助于激發學生的興趣和愛好，發揮學生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學效率；從長遠來看，也是創造發明的前奏。

（作者單位 福建省福鼎市硤門中心小學）