對(duì)學(xué)困生誘因的調(diào)動(dòng)

摘要：通過問題來激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，教師帶著要求進(jìn)行授課。加強(qiáng)正誘因的強(qiáng)化和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們從中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過這些正誘因的調(diào)動(dòng)，可以減少“學(xué)困生”。

關(guān)鍵詞：正誘因；自信心；問題；興趣；反思

誘因（incentive）：驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的外部因素。與它相對(duì)應(yīng)的概念是內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力和誘因都是形成動(dòng)機(jī)的因素，存在于機(jī)體內(nèi)部的動(dòng)機(jī)因素是內(nèi)驅(qū)力，存在于機(jī)體外部的動(dòng)機(jī)因素是誘因。誘因按其性質(zhì)可分為兩類：個(gè)體因趨向或取得它而得到滿足時(shí)，這種誘因（如食物）稱為正誘因；個(gè)體因逃離或躲避它而得到滿足時(shí)，這種誘因（如電擊）稱為負(fù)誘因。

一堂高效率的課堂，需要師生雙方的共同努力，這是我們所熟知的道理。但是學(xué)習(xí)困難生卻是層出不窮的，這與我們現(xiàn)在所進(jìn)行的新課程教育改革和素質(zhì)教育的精神是不相符的，這與大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)正誘因下降，而學(xué)習(xí)負(fù)誘因上升有根本的關(guān)系。本人根據(jù)自身的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正誘因，減少“學(xué)困生”。在此談一談實(shí)施的方法和措施。

一、在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教學(xué)實(shí)踐表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中充滿了負(fù)誘因：回答不正確、解題錯(cuò)誤、考試不及格等令人沮喪的失敗體驗(yàn)，不但會(huì)喪失信心，而且會(huì)產(chǎn)生厭惡、逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象或者自暴自棄、無所謂的陰暗心理。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施分層次教育教學(xué)，加強(qiáng)正誘因的引導(dǎo)就成了當(dāng)務(wù)之急：所配置的問題一定要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，要盡可能地給不同水平的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件。對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可以提一些“起點(diǎn)低、坡度小”的問題，我把學(xué)生按照平時(shí)的測驗(yàn)成績進(jìn)行編排，將全班分為第一學(xué)習(xí)小組、第二學(xué)習(xí)小組、第三學(xué)習(xí)小組、第四學(xué)習(xí)小組，每小組分別設(shè)有負(fù)責(zé)同學(xué)。考試和作業(yè)各有所側(cè)重，分梯度進(jìn)行量化考核檢查。我的一貫做法是：在考試時(shí)要千方百計(jì)地讓成績差的同學(xué)考出好成績來，讓他們也有一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并通過自己的能力嘗到成功的喜悅，從而獲得一種情感上的滿足。這種成功的體驗(yàn)會(huì)有利于自信心的建立。

二、通過不斷的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古今中外的教育家都強(qiáng)調(diào)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。如郭沫若從史學(xué)的角度概括了大量的史實(shí)，得出“興趣出勤奮，勤奮出天才”的結(jié)論。那么怎樣才能更好地來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我想與教師提出的問題具有重大的關(guān)系，學(xué)生思維速度的快慢在很大程度上取決于教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)問題的難易程度，學(xué)生“遲鈍”跟設(shè)計(jì)問題過難有關(guān)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)教案的核心是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題，提出的問題要深淺適度（啟發(fā)性強(qiáng)、具有一定的生活背景、能夠激發(fā)興趣），才能誘發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生思維漸進(jìn)、情緒高漲、發(fā)言踴躍。人們常說“沒有教不好的學(xué)生”我想原因就在于此。

三、讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，教師帶著要求進(jìn)行授課

所謂問題即本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，所謂要求即達(dá)成目標(biāo)所進(jìn)行的一些方法和措施。這對(duì)于大部分學(xué)生特別是那些課堂上注意力不夠集中，好溜號(hào)的學(xué)生，效果尤其明顯。在講“人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)15.2.4整式的乘法”時(shí)，從實(shí)例中推導(dǎo)出單項(xiàng)式與單項(xiàng)式相乘的法則。我在給學(xué)生復(fù)述法則內(nèi)容和強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)注意事項(xiàng)之后，提出問題“怎樣在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用呢？”

第一步：例4中的兩道計(jì)算題：（1）（-5a2b）（-3a）；（2）（2x）3（-5xy2）。同學(xué)們躍躍欲試，紛紛請(qǐng)戰(zhàn)到黑板上去做題。但此時(shí)學(xué)困生們的反應(yīng)不夠，甚至于有些默然，慣性思維使他們趨向于接受別人現(xiàn)成的結(jié)論，便在旁邊等待著，期望著。甚至于有的學(xué)生不管它而去做其他的事情。鑒于此，我馬上要求學(xué)生把自己認(rèn)為正確的答案寫在練習(xí)本上，同桌互對(duì)，我進(jìn)行檢查（抽查一組）。

此時(shí)的課堂更激烈一些：同桌互議、講解，學(xué)困生們此時(shí)已進(jìn)入做題的狀態(tài)，但還是較為被動(dòng)地接受同桌的講解和結(jié)論。當(dāng)學(xué)生把答案寫到黑板上時(shí)，我再進(jìn)行講評(píng)：“同學(xué)們做得非常不錯(cuò)，不但做出答案，而且講解得頭頭是道，我相信在座的同學(xué)們把今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)掌握，但是鞏固得怎樣，還得看各位同學(xué)做題的效果如何，一會(huì)我抽查幾名同學(xué)進(jìn)行當(dāng)堂展示，有問題嗎？”“沒有問題”同學(xué)們幾乎異口同聲地回答。

第二步：在提出要求之后，我馬上拿出4道練習(xí)題：（1）3x2·5x3；

（2）4y·（-2xy2）；（3）（3x2y）3·（-4x）；（4）（-2a）3·（-3a）2。在重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)對(duì)象當(dāng)中，若學(xué)困生們?cè)谶@第二輪中舉起了手，先叫，并且可以任選一題。若他（她）們暫時(shí)還沒有舉手，我就讓同學(xué)思考一下并把答案寫在練習(xí)本上，進(jìn)行一下校對(duì)。我想機(jī)會(huì)還是留給學(xué)困生多一些好。若他們做對(duì)進(jìn)行肯定和表彰，若做錯(cuò)則進(jìn)行耐心的講解：“假如一道題4分，因?yàn)榉?hào)搞錯(cuò)而被扣除，非常可惜。但現(xiàn)在你已經(jīng)注意到了這個(gè)問題，你的能力就相當(dāng)于在原有成績上又加上了4分，這才是你的實(shí)際水平和能力，只是平時(shí)馬虎沒體現(xiàn)出來而已。”

第三步：課堂作業(yè)留下4道小題進(jìn)行鞏固和反饋：（1）6x2·3xy；（2）2ab2·（-3ab）；（3）4x2y·（-xy2）3；（4）（1.3×105）（3.8×103）。

這樣做容易把學(xué)生融入到課堂中來，真正地參與進(jìn)來。

同時(shí)還需注意的是在授課過程中，盡量避免教師“一言堂”，能讓學(xué)生說的讓他們說，能讓他們做的讓他們做，能讓他們講的讓他們講，調(diào)動(dòng)各種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)，從中體驗(yàn)成功的喜悅和快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、適時(shí)表揚(yáng)和建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

就這個(gè)問題談一談我的做法：在平時(shí)小考和大考中設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)，誰的進(jìn)步幅度大，考試的分?jǐn)?shù)增長得多，就獎(jiǎng)勵(lì)誰。目的就是要激勵(lì)全體學(xué)生奮發(fā)上進(jìn)，讓好生、差生都滿懷希望地學(xué)習(xí)。特別是學(xué)困生，更要加大表揚(yáng)力度、大造聲勢、營造良好的氛圍。具體分為：（1）口頭表揚(yáng)法，你要充滿激情，讓被表揚(yáng)的同學(xué)體驗(yàn)到你的欣喜，體會(huì)到你的表揚(yáng)是由衷的、真實(shí)的；（2）獻(xiàn)歌表揚(yáng)法，歌聲加上掌聲其激勵(lì)作用會(huì)更強(qiáng)；（3）獎(jiǎng)品表揚(yáng)法；（4）獎(jiǎng)狀、喜報(bào)表揚(yáng)法。無論是哪一種方法，在表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候，不要吝嗇你的激情，最好讓你的喜悅隨著你的表揚(yáng)，抵達(dá)學(xué)生的心靈深處。

有位大家說過：“人充滿了各種未知，只要給他一個(gè)機(jī)會(huì)，也許他就會(huì)還你一個(gè)奇跡。”徐寧跟我說過：“我跟不上，初三都不想上了，是你給了我信心和希望，我現(xiàn)在感覺還行。”一次課后一位調(diào)皮的女同學(xué)問我：“老師，你知道嗎？我現(xiàn)在打點(diǎn)滴呢，是特地回來上課的。”“老師，數(shù)學(xué)課內(nèi)容多嗎？”“高原發(fā)高燒不行了，要請(qǐng)假走。”結(jié)果是連上兩節(jié)課。同樣的事情在同一個(gè)班級(jí)里發(fā)生兩次，此情此景令我非常感動(dòng)。于是在班級(jí)里我馬上進(jìn)行了一下表揚(yáng)和宣傳“咱們經(jīng)常見過帶病堅(jiān)持工作的老師，今天我真正見識(shí)了帶病堅(jiān)持上課的同學(xué)，并且她們就在我們班里，我們要向她們學(xué)習(xí)，向她們致敬，并把掌聲送給她們。”初三（1）班賈欣悅同學(xué)在月考時(shí)數(shù)學(xué)提高了40分，我給她頒發(fā)了一面獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)她進(jìn)步明顯。在月考反思中她寫道：“數(shù)學(xué)老師很幽默，我開始喜歡數(shù)學(xué)了。”李宏晨有一次跟我請(qǐng)假，我們就聊了幾句，我問：“上數(shù)學(xué)課還習(xí)慣嗎？”他說：“老師，您授課的方法和風(fēng)格正是我心目中所想象的樣子，您從不強(qiáng)迫我們學(xué)習(xí)，而是給我們傳授方法。”我驚訝地說：“哎呀，你的見解和別人不一樣呀。”“因?yàn)槲蚁氘?dāng)像您一樣的老師。”他爭辯道。

五、教會(huì)他們學(xué)習(xí)反思

適時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題分析、單元小結(jié)和成績反思活動(dòng)。具體實(shí)施可在作業(yè)本上隨時(shí)與老師溝通。不斷增強(qiáng)學(xué)生的分析意識(shí)和反思能力，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教會(huì)他們自主學(xué)習(xí)的能力：會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)聽課、會(huì)記筆記、會(huì)練習(xí)、會(huì)復(fù)習(xí)、會(huì)使用教輔書等。

當(dāng)我們把愛融入教育教學(xué)中對(duì)他們充滿肯定和期望，我想“學(xué)困生”們終究會(huì)因?yàn)樽约旱呐^斗而成功的。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂倫春旗大楊樹林業(yè)

中學(xué)）