批評的藝術

蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》一書中曾說過：“教師的言語是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。我堅決相信，學校里往往帶來很大不幸的沖突，大多數根源就在于教師不善于同學生們談話。”隨著素質教育的深入發展，以往那些明顯不尊重學生的言行確實少見了，但我們身邊由于教師言辭不當而事與愿違的現象仍比比皆是。因此，我想就批評的方法談幾點淺見。

一、縮小打擊面，把握批評的度

以我十幾年做學生的經驗來看，打擊的面越大，學生越是漠然，因為孩子對你的喋喋不休早已充耳不聞，況乎法不治眾？況乎“謬論重復千遍就成了真理，真理重復百遍就成了廢言”？另外，即使是有針對性的個別批評，也得把握好度。感動于書上一則故事：有一女子婚后不久，總在父親面前數說丈夫的不是。父親便拿出一張白紙，畫上一點，問：“上面是什么？”她不假思索地說：“黑點！”父親再問，她仍然答：“黑點。”父親說：“難道除了黑點，你就看不到一大張白紙嗎？”

二、多用“蜜口良藥”，少說“逆耳忠言”

雖說是“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”但一旦學生對批評產生了抗藥性，即使再中肯的批評也無法收到藥效。所以，許多高明的老師都在倡導“綠色批評”，讓學生以一種愉悅的態度接受教師的教育。“和風細雨式的綠色批評，要比酸風醋雨式的黑色批評和急風暴雨般的白色批評科學有效得多。”筆者也學了兩招，效果不錯！例如，有一天課堂上，學生羅某又沒帶語文書。看著他膽怯的眼神，我忽然轉念說：“老師猜，你之所以不帶書，就是想看看老師會不會把書借給你，對嗎？”說著，我把我的教本遞給了他，他的臉紅了。那節課，是他一學期來坐得最端正的一節課。還有一次，學生喬某上完音樂課第一個跑回教室，一時調皮把一個塑料小叉戳斷在鎖眼里，等值日生拿鑰匙來怎么也打不開了。同學們進不了教室，紛紛指責他搞破壞。他自知理虧，嘴里嘟囔著：“我賠還不行嘛！”看我要砸鎖，連忙上前幫忙。我見他已經知錯，就說：“怎么，想試驗一下小叉子能不能開鎖嗎？你現在知道結果啦！”他低著頭說：“我錯了！”我笑了笑說：“也不算大錯，只是做什么事之前先預想一下結果，別再把大家關在門外就行！”他也不好意思地笑了。

試想在上述事件中，如果我控制不了自己而大發一通脾氣，不但于事無補，還會讓大家的心情都不好。在這種時候，使用委婉的“綠色批評”，不但沒擴大壞影響，反而讓他們心生感激，努力表現得更好。何樂而不為呢？

三、批評之前三思，謹防錯誤引導

一例：春天來了，大地復蘇，小草也長出了新芽。老師叮囑孩子們“愛護草坪，別在草坪上踢球”，可偏有調皮的學生把老師的話當耳邊風。就有教師在教室里大發雷霆：“你們小心點，別讓我抓到，否則……”言下何意？意即——若是不被發現便萬事大吉，便依然可以我行我素地踐踏草坪嗎？

二例：當學生在第二節課后聽著音樂做眼保健操時，老師總不忘叮嚀一句：“認真做，不然被扣分啦！”特別是當紅領巾監督崗的值日生來到教室窗外時，還會加上一句：“值日生來啦！”于是，就有學生忍不住偷眼看看而被老師斥責一頓；于是，就有學生等值日生一走便拿起筆趕寫他的課堂作業，而教師也就睜只眼閉只眼了。因為，分已經打過了！我不禁要問：做眼保健操就僅僅是為了得分嗎？這樣得來的紀律流動紅旗有意義嗎？

四、孩子需要批評，更需要榜樣

“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。作為教師，誰都知道教師的評價對學生行為的正確導向是多么的重要。對于上述的一例問題，關鍵不在教師能不能“抓到”他們的“劣行”，而應重在曉之以理，動之以情，應重在表揚那些愛護草坪的同學。就曾有位教師帶著她的學生，在草坪邊親手豎起了一塊木牌，上面寫著“請別踩壞春姑娘的綠色外衣！”還有誰甘當“春天的殺手”呢？

二例中，眼保健操只作了班級爭分的工具，只成了一種走過場的形式，讓人全然忘了它本來的功效和學校安排這一活動的宗旨了！你試過和學生一道做眼操嗎？我試過！當我一次次認真地把眼操做完，慢慢睜開雙眼，啟發孩子們和我一起享受眼前的那片明朗時，孩子們越來越熱衷于保護眼睛了，并且每次做完眼保健操總會由衷感嘆：“好亮啊！”此時，你還用擔心班級被扣分嗎？

教師的言語很可能會影響孩子的一生，所以，當我們想要批評時，請慎之再慎！

（作者單位 吉林省伊通滿族自治縣新興中心小學）